分层次教学法在高校健美操教学中的应用初探

徐晓红

摘要分层次教学法是在高校健美操教学中贯彻落实因材施教的一种有效方式，对于高校健美操教学水平和教学质量的提升有着积极的促进意义。本文为了实现分层次教学法在高校健美操教学中的有效应用，就针对分层次教学在高校健美操教学中应用时所应遵循的全体性原则、变通性原则以及全面性原则等进行了分析，并在此基础之上，进一步从学生分层、教学目标分层、教学活动分层以及教学评价分层等几个方面入手具体分析了在应用分层次教学法时所应关注的关键问题。

关键词分层次教学健美操高校应用原则应用关键

一、导语

高校学生来自全国各个地区，由于目前我国区域经济发展的不平衡，各个不同地区的中学体育教学水平也有着很大的差别。部分学生在进入大学以前就已经学习过健美操，而且对健美操有着较多的接触和较深的理解，但是同时也有一部分学生在进入大学之间基本没有接触过健美操或是对健美操的了解比较少，基础也比较差。与此同时，再加上不同学生个体身体素质水平和学习能力之间存在的差异，给高校健美操教学活动的有效开展带来了很大的难度。如果健美操任课教师按照传统的、统一的教学目标、统一教学标准来开展高校健美操教学活动，往往会造成一部分学生吃不饱，而一部分学生却跟不上的情况，以至于影响整体的教学质量。而此时将分层次教学法引入高校健美操教学就成为了解决这种情况的一种有效方式。分层次教学法能够通过分层的方式，在高校健美操教学中实现因材施教，通过更具针对性的教学让学生的健美操学习和掌握情况得到良好的提升，从而促进高校健美操教学水平和教学质量的不断提升。因此，为了实现分层次教学法在高校健美操教学中的有效应用，本文就针对分层次教学法在高校健美操教学中应用的基本原则和关键问题等进行了简要的分析。

二、 分层次教学法在高校健美操教学中的应用原则

（一）全体性原则

分层教学关注的是全体学生在教学活动中的参与情况。之所以进行分层教学，目的就是为了让所有的、具有不同的运动基础、学习能力以及兴趣爱好的学生都能够积极的参与到教学活动之中。因此，在将分层次教学法应用于高校健美操教学中时，任课教师一定要注意考虑所有学生的情况，通过分层次教学的合理应用引导每一个学生都参与到学习之中，始终遵循全体性的基本原则。

（二）变通性原则

变通性原则，主要指的是在高校健美操教学中应用分层次教学法时，健美操任课教师要注意随时的对教学情况和学生的学习情况进行观察和了解，并通过所观察和了解到的情况，及时分析、灵活变通，对教学方案作出及时的修正、调整和完善。例如：在学生的分层、教学内容的组织、教学活动的落实等过程中，均要注意遵循变通性的原则，才能够让分层次教学法在高校体育健美操教学中发挥其所具有的最大成效。

（三）全面性原则

在高校健美操教学中应用分层次教学法时，所应遵循的全面性原则主要指两个方面：一是，在利用分层次教学法开展高校健美操教学时，特别是在学生进行分层时，不应该仅仅关注学生的健美操技能水平，而应该通过全面考虑学生的健美操学习兴趣、健美操学习能力等多个方面的因素，并在综合考虑以上因素的基础上进行合理分层；二是，在开展教学时，不应仅仅关注学生的健美操的动作技能的教授，还应注意健美操德育教育、人文教育等内容的渗透，并应根据各个层次的学生的实际情况进行合理的设置和科学的安排。

三、 分层次教学法在高校健美操教学中应用的关键问题分析

（一）学生分层

在高校健美操教学中应用分层次教学法时，为了实现对学生的科学分层。任课教师应在全面了解和掌握学生基本情况的基础之上，在开展健美操教学之前，针对学生进行有针对性的健美操测验，测验可以包括健美操基本技能、基本力量知识等内容，然后根据已经掌握的学生的现有情况和测试成绩将学生动态的分为三层，如：A、B、C三层。其中A层学生为健美操成绩优秀、且具有一定的健美操基础，热爱健美操的学生；B层为中等层次的学生，也就是健美操成绩一般，对健美操有着初步的了解和接触，并喜欢健美操运动的学生；C层为初级层次的学生，也就是健美操成绩较差，对健美操运动基本上没有接触或了解，或是对健美操学习不感兴趣的学生。

在针对学生进行分层时，健美操任课教师要注意，一定要避免使用差生、后进生等类似的词语，以免影响学生的自尊心和学习积极性。而且除此之外，还要注意学生分层不是一成不变的，而是一个动态的分层，要根据学生在健美操学习过程中的表现，随时的进行分层调整。例如：对于学习比较认真、进步较快的学生，可以提升一个层次，而对于在学习中表现不够良好的学生，则可以降低一个层次，以确保学生所在的层次始终与自身的实际情况相对应，这样既保护了学生健美操学习的积极性，又能够真正实现动态分层、因材施教。

（二）教学目标分层

在根据学生的实际情况，对学生进行了科学的分层之后，为了确保分层次教学法在高校健美操教学中的有效应用，健美操任课教师还应针对各个不同层次的学生，进行教学目标的分层，即：根据不同层次的学生制定与其相适应的教学目标。例如：根据上文所述的学生分层情况，在开展高校健美操教学时，任课教师就可以相应的制定发展目标（如：提高学生的健美操技术水平、培养学生的创新能力、创编能力、应用能力、鉴赏能力）、中层目标（如：熟练掌握健美操技术动作、熟知与健美操相关的知识、初步培养学生的健美操创编能力、应用能力、鉴赏能力）以及基础目标（如：培养学生正确的身体姿态、训练学生的协调性、灵活性、柔韧性，着重培养学生的健美操兴趣和健美操爱好）三个层次的教学目标。其中A层学生对应的就是发展目标，B层学生对应的就是中层目标，C层学生对应的就是基础目标。

在针对教学目标进行分层时，健美操任课教师一定要注意遵循“最近发展区”理论，所设置的教学目标相对于学生的现有水平来说，既要有一定的难度和挑战性，而又是学生经过努力之后能够达到和实现的，在激发了学生的健美操学习兴趣、保护了学生的健美操学习积极性的基础上，最大限度的促进健美操教学质量的提升。

（三）教学活动分层

在教学活动分层的过程中，最为重要的、最为关键的一点，就是不同层次的学生的教学方法的选择。特别是对于健美操这种充满激情的运动来说，情感因素非常重要，任课教师一定要注意通过教学方法的选择、教学气氛的营造等来推进学生的学习。例如：针对健美操基础较差，处于基础层次的学生，健美操任课教师就可以通过选择情境教学法的方式来创设情境、营造氛围，激起学生健美操学习的兴趣。而对于健美操基础较好，层次较高的学生，健美操任课教师就可以采用小组竞赛的方法，来培养学生的竞争意识和协作精神，强化和提升学生的技术 动作，提高学生的健美操艺术表现力。

（四）教学评价分层

在将分层次教学法应用于高校健美操教学中时，制定与分层相适应的评价标准和评价内容是非常有必要的，否则，就很容易会因为考核评价不够科学的问题而影响学生的健美操学习积极性。因此，在健美操教学中，一定要注意根据分层的情况制定相应的教学评价。如：对于健美操基础较好，层次较高的学生，在考核和评价时，就应该重点考察其动作的规范性、自选动作的技术性和艺术性以及运用健美操的能力等内容。而针对健美操基础较差，处于初级层次的学生，则仅需考察规定动作的规范性以及健美操基础技能的掌握情况等内容即可。

除此之外，为了确保教学评价的全面性和客观性，在评价的形式和方法上还应力求多样化、多元化。例如：既可以采用教师评价的方法，也可以采用学生互评的方法，既可以针对健美操知识和健美操能力单独进行考核，也可以采用知识和能力相结合的考核方式。在具体应用的过程中，健美操任课教师应根据学生的实际情况和评价的实际需求，进行合理选择、灵活应用。

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