浅谈小学课堂教学“121”师生学习共同体模式

易凤梅　于冬跃

摘 要：重构新型的师生关系，是新一轮基础教育课程改革面临的重大问题。确立“以人为本，让师生成为学习共同体”的理念，是对新时期教育形势下师生关系的再认识和新发展。在这个教学理念指导下，力求以“生命教育”为核心理念，以“师生和谐”为前提条件，以“教师角色转变”为重要策略，努力构建焕发生命活力的课堂教学师生学习共同体。

关键词：基础教育；新课改；小学课堂教学；学习共同体

教与学、教师与学生，是贯穿于整个教学过程中的最基本的关系。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、启发、补充，实现教学相长和共同发展。传统意义的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。我校在北碚区“双主共学”卓越课堂建设思想指引下，提出“121”课堂师生学习共同体教学模式。在观念与境界中，纯化因素与优化要素中，问题设计与问题解决中追求卓越。

一、“121”课堂师生学习共同体教学模式的原则

“121”课堂是指把课堂时间合理规划：目标导学、自主学习10分钟左右；合作探究、释疑点拨20分钟左右；训练检测、反馈矫正10分钟左右。

第一环节：学生根据自学提示进行尝试性地自主学习，在问题导向下充分与教材对话，教师作为一名助学者，促成学生与教材对话。让学生在读中学、看中学、做中学。

第二环节：在自主学习的基础上，合作探讨、拓展视野，培养共同解决问题的意识以及能力，在交流、分享中促成学习效果的提升。教师对交流成果和解决问题的方法加以归纳总结，对学生疑惑、争议之处点拨，重在师生对话。提出了“问题导学式个性化课堂”六步方针：先讲后问；问后再读；读后再说；说后再教；教中再议；议后再做。让学生在听中学，说中学，想中学。

第三环节：根据教学目标和内容，设计不同层次的练习。通过训练，应用所学的知识解决问题，加深理解重难点。内化所学知识，提升对所学知识的运用能力，完成学习目标。

二、“121”课堂师生学习共同体教学模式的策略

1.课前重预习

对教师提出了课前“四要领”：一定要“在乎”，要“顶层设计”，要“有底气”，要“提前找感觉”。

学生预习时，语文分年段做到读准字音，读通课文；了解课文内容；理清文章脉络，了解文章的表达方法，提出疑问。数学则初步了解数学信息，口头提出数学问题；收集相关联的数学信息，初步尝试练习。

2.课中重共学

对教师提出了课中“八要领”：情趣要预热；知识要明细；问题要鲜明；思维要清晰；结构要严谨；气氛要活跃；场景要控制；反馈要及时。课中生本对话、生生对话、师生对话的过程充分体现了个体之间交流的共同性，个体间真诚合作，融入群体，共同学习，共同进步。

3.课后重复习

提出了课后“两要领”：要让学生“巩固收获”；要让自己“回味感觉”。学生巩固收获重点做好三个方面：（1）及时回忆。可以一个人单独回忆，也可以几个人在一起互相启发，补充回忆。（2）定期重复巩固。可以周小结、月小结，期中、期末系统复习。还可以分单元和章节梳理回顾。（3）重点难点突破。对所学的素材进行分析、归类，找出重、难点，分清主次。

三、“121”课堂师生学习共同体教学模式的特点

1.符合“三个标准”

每个学生在每一个时间段都有事做，课前的预习、课中的自学、共学和课后的练习，学生都清楚地知道自己该做什么。课堂每一个环节都紧紧围绕着一个点，学生对所学的知识层层深入、螺旋上升，让课堂充满厚重的立体感。学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境，便能成为学习的主人。

2.关注三个“动”

身動，学生在课堂上积极动脑、动口、动手，主动学习，课堂生动；心动，学生在课堂上思想意识在动，心在课堂当中随着教学活动的开展产生变化；神动，学生在课堂上情感意识在动。

3.丰富三个“量”

信息量多，通过课堂的师生、生生互动比如质疑、对抗、补充等等输出并输入大量的信息；思维量足，力求课堂教学在旧问题解决的同时能产生新的问题，新的思考；训练量精，不能一味用题海战术来提升学生的学习效果，训练一定要有针对性。

4.体现三讲、三不讲

三讲：讲易混点、讲易错点、讲易漏点；三不讲：学生自己已经会了的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲。明确课堂教学的中心在“学”，关键在于“讲”。

5.实现两个转变

教师角色从知识的传授者向课堂的组织者、引导者、互动者转变。学生学习方式从被动学习转变成自主学习、合作学习、探究学习。

学习共同体的构建，小而言之，是在一个班级里的开展；大而言之，是需要全社会来关注，而且绝非是敷衍了事的。

学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，它意味着学习的真正发生，意味着全面发展的认识出现。通过学习，我们构筑同世界的关系；塑造在这个世界里实现某种抱负的能力；形成同多样的人们共处的社会；每一个人作为不可替代的存在，确证其生存的价值。学习共同体的存在，意味着学生探索、享受、快乐的权利被珍视，意味着学生作为大写“人”的存在，意味着学生在参与、分享中茁壮成长。

参考文献：

[1]王少敏.教学中的博弈：兼论学习共同体的建构[J].消费导刊：理论版，2008（10）.

[2]赵蒙成.构建学习共同体的可能性[J].教育评论，2003（01）.

[3]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究，2005（11）.

（作者单位 重庆市北碚区澄江镇小学校）

·编辑 司 楠