初中英语高效课堂构建策略浅析

黄军辉

摘 要：如今，新课程教育改革之风盛行，各学科的教育方式在这种形势面前开始进行调整和改进。初中英语是学生接触英语的初始阶段，它对学生未来在英语方面的学习起着重要的影响作用，因此，在新课程教育改革背景下，提高教学质量、构建高效课堂就成为广大英语教师努力探索和想要实现的教学目标，他们也为此付出了艰辛的努力和探索。结合多年教学实践经历，对初中英语高效课堂的构建策略提出几点建议和看法，旨在给其他英语教学同仁在初中英语教学问题上提供些许参考意见，以实现我国初中英语教育事业的良好发展。

关键词：初中英语；高效课堂；主体地位；多媒体技术；激励性教学评价

尽管《义务教育英语课程标准》中提出的“高效课堂”先进理念已经成为广大教师在课堂上所遵循的教学理念，但是，并不是每一位教师都对“高效课堂”的具体含义有清楚、深刻的认识，所以，在实施起来也是困难重重、步履维艰。下面，我就先对“高效课堂”的具体含义进行简单的总结。

所谓“高效课堂”，顾名思义指的是课堂的高效率、高质量、高效益，它主要是针对低效甚至无效的课堂而言的，更注重的是学生自身长远的发展。具体表现为：通过教师在课堂上所进行的教学活动，利用最少的时间，使课堂的教学效益达到最高。即在最短的时间内，投入最少的人力、物力，让学生学到无限的知识。那么，我们究竟该采取怎样的教学措施来保证高效课堂的实现呢？下面，我就结合自身教学经验，谈谈我的几点体会。

一、转变教学理念，视学生为课堂的主体

传统英语教学，教师采用的教学模式是对学生进行“满堂灌”，把学生当做储存知识的容器，他们总是照搬教材，强行向学生进行英语语法、英语句型知识点的灌输，认为学生只要把这些语法、句型记在脑子里，并在中考考试中取得优异的成绩，就算是完成了学习任务。因此，在课堂上教师从不与学生进行任何形式的教学互动，整节课堂的教学主动权都由教师一人把持着，呈现出来的课堂模式是教师讲、学生听，教师写、学生记，试想，这种不和谐的教学局面怎会构建出高效的英语课堂呢？

《义务教育英语课程标准》中指出：“学习是学生的个人主观行为，所以，学生在课堂学习活动中应该占据绝对的主体地位，教师不可以过多地干涉学生的学习活动，也不可以直接剥夺学生在课堂上的主体地位。教师的职责是在尊重学生主体地位的基础上，给予他们适当的指导和帮助。”因此，要想构建高效的英语课堂，我们首先要做的就是转变传统教学理念，把学生当做课堂的主体，自己为客体，在课堂上所进行的教学活动，都要围绕学生来进行。比如，在学习七年级下册第五单元Our school life时，我们可以让全班学生輪流到讲台上用英文说一说自己每天是怎样到学校的，在学校每天的生活是怎样的，对学校生活有什么样的感受等等，这样，既锻炼了学生的胆量，同时也为本课接下来内容的学习做了很好的诠释和铺垫，学生在正式学习时，也就能做到入情入境，有利于提高本节课的教学质量和课堂效率，从而为高效课堂的建立打下基础。

二、利用多媒体技术，激发学生学习兴趣

俄国著名思想家列夫·托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人们认识某种事物或者爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，它是推动人们进行各种活动的最活跃内部动机。所以，学生只有对一件事情感兴趣了，才会有积极探索的欲望和热情，才能激发出他们强大的学习动力，进而促使他们奋发进取、努力向前。而我个人认为，利用多媒体技术进行英语教学，不失为激发学生学习兴趣的一条有效途径。

多媒体技术与传统的教学工具粉笔加黑板相比，有着不可比拟的优势，它集声音、图片、图文于一身，可以把教材内容中的知识点以生动活泼的影像效果演示出来，能同时调动学生的视觉、听觉等多种感官，使学生在多种感官刺激的状态下，投入到英语学习活动中去。也因为多媒体技术所具有的这些传统教学工具无法超越的优势，使得学生对英语教学活动有了更大的学习兴趣和欲望。

比如，在学习九年级下册第五单元Learn about China时，我们不要一上来就给学生讲本单元所涉及的重点句型和语法知识，而是利用多媒体让学生对本单元学习内容的背景知识有个大致了解。比如，利用多媒体技术让学生观看涉及中国古代传统文化和现代文化的人物和事物，如孔子、郑和、长城、故宫、五岳等等，并且配上简单的英文介绍，以扩展学生的词汇量。另外，我们也可以利用这个时间，让学生对My favorite place is ...这个话题进行讨论，以此激活学生的英语思维。同时，也因为多媒体技术给了学生视觉上的享受，能极大地激发学生的学习兴趣，从而使他们整节课都保持全神贯注的学习状态。

三、进行激励性教学评价，使学生建立学好英语的自信心

传统的英语教学，使得教师和学生在课堂上的教学互动较少，即使有互动，教师也从不对学生的表现进行任何形式的教学评价，这就在一定程度上打击了学生参与课堂的积极性和主动性，当老师以后再与学生进行互动时，就很难得到学生的回应了。而《义务教育英语课程标准》中指出：“评价方式应多样化，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。”这就要求我们在日常教学活动中多对学生进行激励性教学评价。激励性教学评价不同于其他评价方式，它主要是运用鼓励性质的语言，对学生进行口头上的表扬和赞美，它的作用丝毫不逊色于物质奖励，它也更能激起学生积极向上、努力进取的精神。比如，在英语课堂上，我们可以在讲课过程中向学生提问一些与教材内容相关的问题，每当学生回答完以后，不要急于让他们坐下，而是对他们的回答给予激励性的教学评价，如，“Wonderful！”“Excellent！”“I knew you could do it.”“Im proud of you.”“You are improving.”等等，或者一个信任的眼神、一次轻轻的拍肩，都能让学生感觉到我们对他们的肯定和赞美之意，也能体验到教师对自己的关怀和负责精神，从而使学生有奋发向上的勇气和力量，并建立学好英语的自信。

总之，建立高效的初中英语课堂应该成为每一位初中英语教师孜孜不倦的教学追求。当然，这也不是仅靠我们一朝一夕之功就能建成的，而是需要我们为此进行不断的探索和尝试，以总结出更多、更有效构建高效英语课堂的教学策略，从而使我们初中英语课堂亮点纷呈，活力四射。以上仅是我个人对初中英语高效课堂构建策略的几点看法和建议，在此拿出来与大家分享，希望起到抛砖引玉的良好作用。

参考文献：

[1朱晓燕.英语课堂教学策略：如何有效选择和运用.上海外语教育出版社，2011.

[2]朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用.华东师大出版社，2007.

[3]安奈特·布鲁晓.改善学生课堂表现的50个方法.中国青年出版社，2010.

[4]王金战，陈裕明.英语是怎样学好的.外语教学与研究出版社，2013.

（作者单位 广东省清远市连州北山中学）