语文课堂进行在读中教

万晓辉

摘 要：小学语文课堂可以在读和读后评中完成既定的任务并实现思考的飞跃。教师要丰富读的形式和内容，以便学生自由学习与思考。

关键词：朗读；评说；自主

在语文课堂，读的教学方式值得提倡。学生不但要在家里大声朗读，还要在课堂自由地读。读既是培养学生语文能力的手段，又是教学目标之一。通过各种形式的读，学生的学习课文积极性会得到显著的提高。笔者认为，语文课堂完全在“读”中教。不妨从以下方面进行尝试。

一、范读不容忽视

面对优美的课文，极易萌发朗读冲动。通过单纯地朗读，学生在倾听中首先了解课文大意、感知作者情感，再者可让学生参考我的朗读模式，以便于他们更好地进行朗读训练。在我的朗读背景下，学生认真学文并有所思。每至那时，教室沉浸在一片安静之中，证明老师的范读很重要，能营造一种学习课文的情感氛围。

二、朗读不该拘束

回顾语文传统课堂模式，尤其是乡村学校，学生在课堂被老师指名站读，是老师通用的教学手段之一。虽然这种状况有所“改革”，但不够“开放”。为了让学生从传统的朗读格子里解放，可分三步走：

首先，不叫“讀”，而是任学生举手，发自学生的自主行为，更利于朗读行为的推进。其次，让学生选择朗读的最佳位置，可站着读，也可坐着读，还可到讲台上面对同学们大声读，也可“缩”到教室后面轻读……不拘一格，一切为朗读服务的方式皆可考虑。借助孩子们爱表演的因子，锻炼他们的朗读，通过“声情并茂”的读，让聆听者在欢乐中更易接受课文内容和情感。最后，任其选阅读范围。如一篇课文，学生可全篇读，也可选几个自然段读，还可挑选喜欢的部分读，这样有利于鼓励更多的学生参与，尤其是胆子较小的学生，尽可能让大家得到机会。

三、读后评不可缺

“放任”学生去读，由于学生的注意力和倾听能力有局限，还不能很好取得朗读的实际效果。作为课堂“读”的导演，一定要把握好学生读的节奏，适时穿插点评，方可促进学生不断进步。读后评可有两种形式进行：其一是分步式评，在学生朗读后，带领大家评价，可使阅读个体得到具有针对性的指导和被他人尊重的成就感，这样一步一个脚印，直至最后总评。其二是总结式评，就是先耐心倾听学生朗读完，之后再进行全体评，这样对朗读者有横向的比较，易让学生发掘优缺点，从而提高朗读能力。评价要以鼓励性语言为主，还要引导学生端正态度，勿互相挖苦，否则，教育效果适得其反。

参考文献：

[美]克拉生.阅读的力量[M].李玉梅，译.新疆青少年出版社，2012-01.

（作者单位 江西省余干县第六小学）

·编辑 张 俐