教师赏识行为在课堂教学中的应用初探

肖文生

摘 要：学科知识学习过程中由于其概念严谨、逻辑思维周密，要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。在教学活动中发现学生对于这些学科普遍存在畏难情绪和厌学心理，因此，帮助学生克服自卑的心理，激发学习的潜能，培养学生克服困难的品质是学好文化知识的前提。而赏识教育的特点就是注重学生的优点和长处，让学生在“我能、我行”的心态中学习、进步、成长。结合新课程背景下为达三维目标的课堂教学谈谈如何开展赏识教育。

关键词：教师赏识；激励行为；尊重；成长

心理学告诉我们：人人都需要赞赏，人性中最深切的素质，是被人赏识的渴望，赏识是一座桥梁，是师生精神相融、心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他们无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，激励着学生健康成长。在实际的课堂教学中开展赏识教育，促进教学的有效性，主要做好三个方面。

一、了解学生，善待和关爱学生

学生是学习的主体，也是课堂教学的主体，教师在教学中要多了解、关注学生，才能充分发掘和张扬学生的潜能和个人特长，并使之得到发展。课堂上要多用自己亲切的眼神、和藹的态度、热情的称赞去拉近与学生心灵的距离。课余时间要多与学生交流沟通，了解学生的行为举止，分析学生的心理状态，及时地给予肯定和鼓励，以取得学生的信任，让学生感受到教师对自己的赏识，以唤起学生的自尊和上进。比如，2012级吴姓学生，基础较弱，在学习物理知识时明显感到很吃力，入学半个月后已显现出厌学和放弃物理学科的意向，经了解，该生还是有想通过学习取得进步的愿望和需要。只是对知识的感知、理解、识记较慢，感到学习吃力，因此，我不论在课堂上还是在课外，关注其表现，真诚赞赏她所取得的哪怕是极其微小的进步，如学习态度好、学习认真等，赞赏她所付出的努力，通过几周的努力，该生的学习积极性明显改变，物理成绩也有较大的进步。

二、创设情境，挖掘赏识点

心理学家告诉我们：心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力的金钥匙。因此，赏识教育要注重鼓励的作用，对于学生的点滴成绩和进步，教师都要及时地给予表扬和鼓励。但单单肯定成绩和进步那是远远不够的，老师要善于发现学生的“闪光点”，没有“闪光点”教师要创设情境使学生产生“闪光点”，例如，在物理科的教学设计时把多情境的物理过程分割成许多简单的、容易理解的单一过程，再组合起来教学，这样在简单的单一过程教学中，学生就能体会到成功并出现“闪光点”，也可将教学内容形成梯度，由浅入深，让更多的学生体验到成功，并增加对下一梯度学习的兴趣和信心。另外，也可撇开学科知识，从学习的态度、积极性等方面去挖掘，如本学期在高一（2）的课堂教学中，开展“努力学习，争当最佳”活动，把课堂教学的过程设置成许多“最佳”（如最认真、静心、守时、安静、努力、上进、守纪、回答问题、完成作业、提问、同学欣赏、老师高兴、同学欢迎、参与活动等方面的最佳），在比较的过程中找到他们的“闪光点”，从而更好地调动他们的学习积极性。

三、发现亮点，肯定成功

从学生的具体实际出发，充分发掘每个学生身上的优点、长处，不断地加以赏识、激励、引导，使学生经常保持一种奋发向上的精神状态，激发学生内在的强烈追求知识的欲望，从而极大地发挥学生学习的主动性、积极性、自觉性，使学生将学习当成一种乐趣，一种享受。这充分体现了学生主体作用的发挥，体现了赏识教育“以人为本”的理念。每个学生都有可爱的一面，教师要善于在生活中和课堂教学中发现学生身上的闪光点，比如，你可能注意到，有的学生上课不认真，但反映快，接受能力强；有的学生虽然粗心，成绩平平，但完成作业的速度快，动手能力很强，没耐心却有创意……作为老师，只要注意观察，学会发现，不断挖掘，就会发现每一个学生的亮点，才会时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。

赏识教育行为，其实就是一句温馨的话语，一个充满爱心的眼神，一次接触的机会往往就蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。课堂教学中使用赏识教育，既能增强学生学习的信心、热情，也能激发学习的积极性，进而提高创新能力。

赏识是关注学生在学习、成长过程中的“闪光点”，使师生之间形成“情感共振”，形成一个和谐轻松的学习环境。但是赏识教育并不是无原则地一味包庇和纵容学生，要适当把握赏识的尺度，不同的学生赏识的程度也应不同。让学生在赏识教育下，体验到被老师欣赏的那种幸福感、成就感。

参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1984-01.

[2]蔡铁权.物理教学丛论.北京：科学出版社，2005-02.

（作者单位 厦门市禾山中学）