引领动态生成,打造高效课堂

张润年

【摘 要】小学数学课堂是一个动态的不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的过程。倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。那么，如何构建高效的动态生成的小学数学课堂，让课堂充满生命活力呢？本文结合教学实践，从“精心设计预案，引导动态生成；有效组织调控，促进动态生成；求异创新，升华动态生成”等几方面作了探讨。

【关键词】 小学数学 动态生成 高效课堂

“真实高效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”这就是动态生成。“动态生成”是新课程改革的核心之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点来看待课堂教学，课堂教学不只是一个特殊的认识过程，也是师生人生中一段重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花。使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展，共同提高。那么在课堂教学中如何促成动态生成，打造高效课堂呢？我觉得应把握好以下几点：

一、精心设计预案，引导动态生成

“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。只有课前精心预设，才能在课堂上高效地引导动态生成，使生成更具方向感，更富有成效性。教师只有课前成竹在胸，课堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面对学生的生成时做到心中有数，临阵不慌。如对“圆的周长”一课预设时，教师要考虑两种可能性，假如学生不知圆的周长和直径的关系时应怎样备课？假如知道又怎样设计？对前者教师在预设时应选择“对未知的探索”，对后者在预设时应选择“对猜想的验证”。作了这样两手准备，在课堂上我们还慌什么，怕什么。

新课程强调教师是“课程”，是“教材”，倡导教师要依照自己的专业理念，对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，以提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。

首先，教师要融入自己的科学精神和教学智慧，对教材内容进行重组和整合，选取更好的内容，对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成具有“个性”的教学内容。

其次，要着眼于整体，立足于个体，致力于主体，全面准确地了解学生，从学生的实际出发活用教材。学生学习数学除了在课堂上，在生活中，他们也不断积累数学知识和经验。只有根据学生实际预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，才能准确、恰当地预设。这就要做到：（1）从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；（2）从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点；（3）从学生新旧知识的联系出发，找准新知的生长点。

再次，在教学内容上要精心预设，富有弹性。教材提供的是最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，所有适合学生认识规律，与学生实际密切相关的人与自然、人与社会、人与自我的任何材料都可经过加工筛选成为学生学习的内容。因此，教师除了事先预设一些预备内容外，还要根据学生在学习中的实际反应，及时捕捉课堂上有用的信息来调整教学内容。因为，生成需要一定的空间，空间是动态生成的前提条件。倘若预设空间过窄，答案唯一，生成则太少；反之，预设空间过大，答案漫无边际，生成必将太杂。在教学时间的安排上也要有一定弹性，由于教学活动的探究性和开放性，各个教学环节在用时上难以把握，所以教学预案对时间安排应留有余地，课堂教学要根据学生探究情况及时调控。

二、有效组织调控，促进动态生成

课前预设，是建立在教师自己经验基础上的，带有很强的主观性。在课堂教学的实践中，出现的许多事件、问题、情境却是不可预见的。教学要应学生而动，应实际情况而动，在围绕学生发展的精心设计基础上，教师要充分运用自己的智慧，在动态的课堂中发现、判断、整合信息，及时调整教学思路、教学进程和教学方法，顺学而教，根据学生反馈的情况，做好教学调控工作，以适应学生现有的教学现实，提高教学的创造性和灵活性，促进课堂的高效生成。

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展及情感的交流，教师有时会灵机一动，突破课前预设，产生一些有益的教学灵感。此时及时调整教学，会取到意想不到的教学效果。学生也会在教师的激励、启发下，形成具有独创性的动态生成。

如一位教师在教学“三角形的面积”时，先出示一个平行四边形，让学生说一说底与底上所对应的高。

师问：平行四边形的面积怎么求？

生1：平行四边形的面积=底×高。

师：若将平行四边形沿着对角线剪开，会得到什么图形？

生2：得到两个三角形，而且是完全一样的两个三角形。

师：要求这两个三角形的面积，该怎么办呢？这就是今天我们要学习的……出示课题“三角形的面积”。这时有一位学生喊了出来，三角形的面积=底×高÷2。

师问：你是怎么知道的？

生3：从刚才老师演示中就可以看出三角形的面积是平行四边形的面积的一半。

师：用两个完全一样的三角行能否拼成平行四边形，大家拿出学具来拼一拼（学生动手操作，并指名展示）。然后引导学生认真观察，独立思考，讨论交流，说一说拼成的平行四边形与原来三角形之间的联系，并简述推导出三角形面积公式的过程。

整堂课学生能积极参与，主动探究，合作交流，学习新知，同时教师必须随时准备应对可能出现的各种“意外因素”，以学定教，鼓励学生大胆发问。对师生之间、生生之间互动出现的创造“火星”应敏锐地抓住，并予以引燃，使不同的体验有讨论与交流的机会，使意外生成的教学资源得到充分利用。

三、求异创新，升华动态生成

在数学课堂教学中，教师要允许学生对同样的数学内容有不同的理解和表达方式，并对学生的“求异”和“钻牛角尖”甚至“刁难”要小心呵护。只有正视学生这种可贵的“求异”精神，才能激发他们的创新意识。如我在教学“10以内的加减法（一）”时，练习中有这样一道题：有2个鱼缸，一个鱼缸里放了一条大鱼，另一个鱼缸放了一条大鱼和2条小鱼，要求列出两道加法算式。学生列出以下三种情况：①用一个鱼缸里的1条鱼加上另一鱼缸里的3条鱼，即1+3=4。②用2条大鱼加2条小鱼，即2+2=4。③有的学生列出1+2=3，我问他怎么想的，他说：“原来鱼缸里有1条大鱼，后来又放进去2条小鱼，一共有3条鱼，所以是1+2=3。”他把这幅图想成是动画片，我觉得这位同学的想法很有新意，于是表扬了他。这时我问学生还有没有别的想法，我当时心里想，应该是没有了，可没想到又有一个学生举起手说：“我列的算式是1+1=2。用1个鱼缸加上另一个鱼缸，结果是2个鱼缸。”我觉得他想得很独特，也很有道理，就表扬了他。这种方法教师课前没有预料到，教师给予充分肯定后，并称赞他有求异创新精神，真了不起。这样充分利用求异资源进行教学，既培养了学生算法的多样化，也发展了学生的求异思维与创新意识。

总之，新课程呼唤动态生成的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力，培养教学机智。只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，就能让课堂在动态生成中焕发出生命活力，打造出精彩的高效课堂！

【参考文献】

［1］陈平. 基础教育改革新模式探索[D]. 人民教育出版社，2007.

［2］基础教育课程改革纲要[D]. 人民教育出版社，2007.

省级立项课题《小学数学“动态生成、以学定教”高效课堂教学模式研究》研究课题 立项号：GS[2013]GHB0004

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