浅谈小组合作学习在英语教学中的实施

王艳红

【摘 要】小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”“教师问、学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正促进每个学生的进步。

【关键词】初中英语 合作学习 有效性 探索

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在发生变化。英语课程改革的重点是要改革教学过程中过分重视语法、词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，而倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，教师组织教学、培养学生对实际语言的应用能力。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的富有创意和有实效的教学策略。它以讨论的形式为主，既可以有师生对话，也可以有生生对话。那么，在初中英语教学中应该如何开展合作学习呢？

一、科学分组是小组合作学习取得成功的前提

小组合作学习活动的重要形式是分组。在日常的课堂英语教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成二人或四人一组，这种分组虽然方便开展活动，但人员搭配不够合理。因为每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，在划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力等各方面进行综合评定，教师才能进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组之间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和后进生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个后进生和两个中等生为主要构成原则。这样一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

二、精心设计，选择合适的合作时机

并不是每堂课都要合作学习，而应该根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容，精心设计，选择恰当的时机让学生进行合作学习。一些简单的基础性知识，要求学生独立完成，绝不抹杀他们的独立思考、解决问题的能力；而复杂的难度较大的教学内容则要通过学生合作学习完成。要做到这一点，教师在备课中要多花费心思准备。一般情况下可根据一单元或一课中的重难点，设计一些探究性、发散性的、能激起学生兴趣的问题。例如Pre-reading 的问题设计，Dialogue making的情景设计等。例如，在教学“Hows the weather？”这一单元的描述天气的形容词时，让几个学生到讲台前表演人在天气cold，hot，wet等时候的表情，学生想象得很出色，表演得很逼真，有一种身临其境的感觉，他们用自己的情感真正体会了词汇的意义，而且容易记住单词。

三、合作学习在口语教学中的应用

在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。

四、合作学习在英语阅读教学中的应用

进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。（2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。

五、合作学习在写作教学中的应用

英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作—伙伴编辑——教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：在写作前，教师可以先给出相关写作话题，让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后独立进行写作。在这个过程中，遇到困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后教师就文章思路、结构和时态方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。

总之，小组合作学习是新课程倡导的学习方式。合作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，也有利于增强课堂教学的效果。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的教学理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得良好的效果，从而使英语教学成为“真正意义上的教学”。