平衡法在初中物理解题中的应用

梁武

平衡，是相对于两个以上物体组成的一个物体组合而言的。在变化过程中，组合中各物体的一些物理量在一定条件下保持相等，利用平衡中的等量关系，可以解决一些看似棘手的问题。下面举例说明平衡法的应用。

一、解决摩擦力问题

二力平衡：两个力同时作用在同一物体上，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，则这两个力对物体的作用是平衡的，我们就说这两个力平衡。

【例1】一个木箱受到50N拉力时，静止不动，此时它受到的摩擦力是多大？当它受到100N的拉力时，它匀速直线运动，此时它受到的摩擦力又是多大？

析与解：对此题，学生往往认为两种情况下，受到的摩擦力均为100N。在此可用平衡法分析解决。

保持静止状态或匀速直线运动状态时，物体受力平衡。上题中，木块受50N的拉力时，静止不动，此时木块受拉力作用，有运动的趋势，有摩擦力，木块处于平衡状态，故木块受到的摩擦力与拉力平衡，所以摩擦力为50N。当它受到100N的拉力时，木块做匀速直线运动，是平衡状态，所以木块此时受到的摩擦力与拉力平衡，其摩擦力大小为100N。

二、解决浮力问题

当物体悬浮或漂浮时，物体受重力、浮力作用，且处于平衡状态，故有浮力=重力。

三、解决杠杆问题

四、解决热学问题

热平衡就是温度不同的两个或几个系统之间发生热量的传递，直到系统的温度相等。在热量交换过程中，遵从能的转化和守恒定律，其平衡方程式为：Q放=Q吸（此方程只适用于无热量损失的情况）

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”，为了提高课堂教学效率，我们要从学生的实际出发，以学法带动教法。根据具体情况找出切合实际的恰当方法，启发学生分析思考，提高教学质量。

（责任编辑 易志毅）endprint

平衡，是相对于两个以上物体组成的一个物体组合而言的。在变化过程中，组合中各物体的一些物理量在一定条件下保持相等，利用平衡中的等量关系，可以解决一些看似棘手的问题。下面举例说明平衡法的应用。

一、解决摩擦力问题

二力平衡：两个力同时作用在同一物体上，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，则这两个力对物体的作用是平衡的，我们就说这两个力平衡。

【例1】一个木箱受到50N拉力时，静止不动，此时它受到的摩擦力是多大？当它受到100N的拉力时，它匀速直线运动，此时它受到的摩擦力又是多大？

析与解：对此题，学生往往认为两种情况下，受到的摩擦力均为100N。在此可用平衡法分析解决。

保持静止状态或匀速直线运动状态时，物体受力平衡。上题中，木块受50N的拉力时，静止不动，此时木块受拉力作用，有运动的趋势，有摩擦力，木块处于平衡状态，故木块受到的摩擦力与拉力平衡，所以摩擦力为50N。当它受到100N的拉力时，木块做匀速直线运动，是平衡状态，所以木块此时受到的摩擦力与拉力平衡，其摩擦力大小为100N。

二、解决浮力问题

当物体悬浮或漂浮时，物体受重力、浮力作用，且处于平衡状态，故有浮力=重力。

三、解决杠杆问题

四、解决热学问题

热平衡就是温度不同的两个或几个系统之间发生热量的传递，直到系统的温度相等。在热量交换过程中，遵从能的转化和守恒定律，其平衡方程式为：Q放=Q吸（此方程只适用于无热量损失的情况）

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”，为了提高课堂教学效率，我们要从学生的实际出发，以学法带动教法。根据具体情况找出切合实际的恰当方法，启发学生分析思考，提高教学质量。

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平衡，是相对于两个以上物体组成的一个物体组合而言的。在变化过程中，组合中各物体的一些物理量在一定条件下保持相等，利用平衡中的等量关系，可以解决一些看似棘手的问题。下面举例说明平衡法的应用。

一、解决摩擦力问题

二力平衡：两个力同时作用在同一物体上，如果物体保持静止或匀速直线运动状态，则这两个力对物体的作用是平衡的，我们就说这两个力平衡。

【例1】一个木箱受到50N拉力时，静止不动，此时它受到的摩擦力是多大？当它受到100N的拉力时，它匀速直线运动，此时它受到的摩擦力又是多大？

析与解：对此题，学生往往认为两种情况下，受到的摩擦力均为100N。在此可用平衡法分析解决。

保持静止状态或匀速直线运动状态时，物体受力平衡。上题中，木块受50N的拉力时，静止不动，此时木块受拉力作用，有运动的趋势，有摩擦力，木块处于平衡状态，故木块受到的摩擦力与拉力平衡，所以摩擦力为50N。当它受到100N的拉力时，木块做匀速直线运动，是平衡状态，所以木块此时受到的摩擦力与拉力平衡，其摩擦力大小为100N。

二、解决浮力问题

当物体悬浮或漂浮时，物体受重力、浮力作用，且处于平衡状态，故有浮力=重力。

三、解决杠杆问题

四、解决热学问题

热平衡就是温度不同的两个或几个系统之间发生热量的传递，直到系统的温度相等。在热量交换过程中，遵从能的转化和守恒定律，其平衡方程式为：Q放=Q吸（此方程只适用于无热量损失的情况）

总之，“教学有法，教无定法，贵在得法”，为了提高课堂教学效率，我们要从学生的实际出发，以学法带动教法。根据具体情况找出切合实际的恰当方法，启发学生分析思考，提高教学质量。

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