“边学边教,反向教学”模式浅议

2014-07-16 06:58陈周
中学教学参考·理科版 2014年5期
关键词:边学边凸透镜新教材

陈周

在推进物理新课程改革过程中,经过几年的摸索实践,本人逐渐形成了以学生自主探究、合作交流为主的“边学边教,反向教学”的教学模式,也取得了一定成绩。现结合自己的教学实际,作些分析。

一、关于“边学边教,反向教学”模式

“边学边教,反向教学”模式倡导教师在课堂上三不讲:

1.学生学得会的不讲:让学生自己学习,提高学习能力;

2.经讨论学得会的不讲:充分发挥学生的合作能力;

3.怎样讲都不会的不讲:降低难度,体现基础,使学生树立“我能学好物理”的信心。

二、新教材更有利于“边学边教,反向教学”法的实施

1.新教材增加了探究学习内容,这更有利于“边学边教,反向教学”法的开展

在新版教材中,进一步加强了物理探究活动的内容,由于物理探究活动是对已知的结论进行探究,而平时的科学研究面对的是未知的领域,所以这两种活动的过程体验明显是不同的。为切实体现探究过程,新教材尝试了不直接给出结论,如第五章“探究凸透镜成像的规律”,就需要学生自主探究,逐步得出结论,这完全符合“边学边教,反向教学”的要求。

2.新教材对主要探究要素及科学方法加了旁批,有利于学生自主学习

新教材倡导在探究实验时,按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素,进行,同时在关键环节做出旁批,加深学生对每一个探究要素的理解与运用。

例如,在“探究固体熔化时温度的变化规律”中,对“猜想与假设”作了说明;在“探究平面镜成像的特点”中,对“设计实验”及“进行实验与收集证据”加以阐述;在“实验-探究凸透镜成像的规律”中,对“分析与论证”旁加批注;在“牛顿第一定律”中加了关于“科学推理”的旁批;在“实验-探究浮力的大小跟哪些因素有关”中加了关于“控制变量”的旁批。

3.章后增加“学到了什么”,有利于学生对所学知识的总结、巩固和提高

2011版课标新教科书为了突出科学探究的重要性,有些实验后,并未总结规范的结论,鉴于此,新教科书在每一章后增加了“学到了什么”,进一步帮助学生梳理、总结本章所学的重要知识。

三、“边学边教,反向教学”法与新教材的结合应用

1.不断激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学好物理的重要保证。调查发现,八年级学生在上学期刚开始学习物理时兴致较高,但是随着难度加大和各科学习任务日益繁重,相当部分学生渐渐丧失了学习物理的兴趣。究其原因,多数是因为教学中忽视学生学习物理的个性特点,学生的活动越来越少。鉴于此,平时物理教学中,教师应注意结合学生知识现状及认知水平,设计一些趣味性较强的物理小探究活动,如“用摩擦过的笔套吸引纸屑”等活动,设计时尽量注意以下原则:①密切联系生活实际,使学生感受到物理是从生活中来的;②要和所学内容密切相关。如在讲授“运动的快慢”时,让学生分别扮演裁判和观众,分别对一段比赛视频进行评判,以进一步增进学生对两种判断物体运动快慢方法的理解,强化学生学习物理的兴趣。

2.创设物理情境,使学生获得直接经验

初中学生的感性认识强于理性认识,故在知识讲解过程中,适当创设教学情境,可以帮助学生理解相关知识。例如,为了让学生很好地识记“凸透镜成像规律”,避免学生记背规律时产生混淆,可创设如下情境:

(责任编辑 易志毅)endprint

在推进物理新课程改革过程中,经过几年的摸索实践,本人逐渐形成了以学生自主探究、合作交流为主的“边学边教,反向教学”的教学模式,也取得了一定成绩。现结合自己的教学实际,作些分析。

一、关于“边学边教,反向教学”模式

“边学边教,反向教学”模式倡导教师在课堂上三不讲:

1.学生学得会的不讲:让学生自己学习,提高学习能力;

2.经讨论学得会的不讲:充分发挥学生的合作能力;

3.怎样讲都不会的不讲:降低难度,体现基础,使学生树立“我能学好物理”的信心。

二、新教材更有利于“边学边教,反向教学”法的实施

1.新教材增加了探究学习内容,这更有利于“边学边教,反向教学”法的开展

在新版教材中,进一步加强了物理探究活动的内容,由于物理探究活动是对已知的结论进行探究,而平时的科学研究面对的是未知的领域,所以这两种活动的过程体验明显是不同的。为切实体现探究过程,新教材尝试了不直接给出结论,如第五章“探究凸透镜成像的规律”,就需要学生自主探究,逐步得出结论,这完全符合“边学边教,反向教学”的要求。

2.新教材对主要探究要素及科学方法加了旁批,有利于学生自主学习

新教材倡导在探究实验时,按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素,进行,同时在关键环节做出旁批,加深学生对每一个探究要素的理解与运用。

例如,在“探究固体熔化时温度的变化规律”中,对“猜想与假设”作了说明;在“探究平面镜成像的特点”中,对“设计实验”及“进行实验与收集证据”加以阐述;在“实验-探究凸透镜成像的规律”中,对“分析与论证”旁加批注;在“牛顿第一定律”中加了关于“科学推理”的旁批;在“实验-探究浮力的大小跟哪些因素有关”中加了关于“控制变量”的旁批。

3.章后增加“学到了什么”,有利于学生对所学知识的总结、巩固和提高

2011版课标新教科书为了突出科学探究的重要性,有些实验后,并未总结规范的结论,鉴于此,新教科书在每一章后增加了“学到了什么”,进一步帮助学生梳理、总结本章所学的重要知识。

三、“边学边教,反向教学”法与新教材的结合应用

1.不断激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学好物理的重要保证。调查发现,八年级学生在上学期刚开始学习物理时兴致较高,但是随着难度加大和各科学习任务日益繁重,相当部分学生渐渐丧失了学习物理的兴趣。究其原因,多数是因为教学中忽视学生学习物理的个性特点,学生的活动越来越少。鉴于此,平时物理教学中,教师应注意结合学生知识现状及认知水平,设计一些趣味性较强的物理小探究活动,如“用摩擦过的笔套吸引纸屑”等活动,设计时尽量注意以下原则:①密切联系生活实际,使学生感受到物理是从生活中来的;②要和所学内容密切相关。如在讲授“运动的快慢”时,让学生分别扮演裁判和观众,分别对一段比赛视频进行评判,以进一步增进学生对两种判断物体运动快慢方法的理解,强化学生学习物理的兴趣。

2.创设物理情境,使学生获得直接经验

初中学生的感性认识强于理性认识,故在知识讲解过程中,适当创设教学情境,可以帮助学生理解相关知识。例如,为了让学生很好地识记“凸透镜成像规律”,避免学生记背规律时产生混淆,可创设如下情境:

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在推进物理新课程改革过程中,经过几年的摸索实践,本人逐渐形成了以学生自主探究、合作交流为主的“边学边教,反向教学”的教学模式,也取得了一定成绩。现结合自己的教学实际,作些分析。

一、关于“边学边教,反向教学”模式

“边学边教,反向教学”模式倡导教师在课堂上三不讲:

1.学生学得会的不讲:让学生自己学习,提高学习能力;

2.经讨论学得会的不讲:充分发挥学生的合作能力;

3.怎样讲都不会的不讲:降低难度,体现基础,使学生树立“我能学好物理”的信心。

二、新教材更有利于“边学边教,反向教学”法的实施

1.新教材增加了探究学习内容,这更有利于“边学边教,反向教学”法的开展

在新版教材中,进一步加强了物理探究活动的内容,由于物理探究活动是对已知的结论进行探究,而平时的科学研究面对的是未知的领域,所以这两种活动的过程体验明显是不同的。为切实体现探究过程,新教材尝试了不直接给出结论,如第五章“探究凸透镜成像的规律”,就需要学生自主探究,逐步得出结论,这完全符合“边学边教,反向教学”的要求。

2.新教材对主要探究要素及科学方法加了旁批,有利于学生自主学习

新教材倡导在探究实验时,按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素,进行,同时在关键环节做出旁批,加深学生对每一个探究要素的理解与运用。

例如,在“探究固体熔化时温度的变化规律”中,对“猜想与假设”作了说明;在“探究平面镜成像的特点”中,对“设计实验”及“进行实验与收集证据”加以阐述;在“实验-探究凸透镜成像的规律”中,对“分析与论证”旁加批注;在“牛顿第一定律”中加了关于“科学推理”的旁批;在“实验-探究浮力的大小跟哪些因素有关”中加了关于“控制变量”的旁批。

3.章后增加“学到了什么”,有利于学生对所学知识的总结、巩固和提高

2011版课标新教科书为了突出科学探究的重要性,有些实验后,并未总结规范的结论,鉴于此,新教科书在每一章后增加了“学到了什么”,进一步帮助学生梳理、总结本章所学的重要知识。

三、“边学边教,反向教学”法与新教材的结合应用

1.不断激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学好物理的重要保证。调查发现,八年级学生在上学期刚开始学习物理时兴致较高,但是随着难度加大和各科学习任务日益繁重,相当部分学生渐渐丧失了学习物理的兴趣。究其原因,多数是因为教学中忽视学生学习物理的个性特点,学生的活动越来越少。鉴于此,平时物理教学中,教师应注意结合学生知识现状及认知水平,设计一些趣味性较强的物理小探究活动,如“用摩擦过的笔套吸引纸屑”等活动,设计时尽量注意以下原则:①密切联系生活实际,使学生感受到物理是从生活中来的;②要和所学内容密切相关。如在讲授“运动的快慢”时,让学生分别扮演裁判和观众,分别对一段比赛视频进行评判,以进一步增进学生对两种判断物体运动快慢方法的理解,强化学生学习物理的兴趣。

2.创设物理情境,使学生获得直接经验

初中学生的感性认识强于理性认识,故在知识讲解过程中,适当创设教学情境,可以帮助学生理解相关知识。例如,为了让学生很好地识记“凸透镜成像规律”,避免学生记背规律时产生混淆,可创设如下情境:

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