“边学边教，反向教学”模式浅议

陈周

在推进物理新课程改革过程中，经过几年的摸索实践，本人逐渐形成了以学生自主探究、合作交流为主的“边学边教，反向教学”的教学模式，也取得了一定成绩。现结合自己的教学实际，作些分析。

一、关于“边学边教，反向教学”模式

“边学边教，反向教学”模式倡导教师在课堂上三不讲：

1.学生学得会的不讲：让学生自己学习，提高学习能力；

2.经讨论学得会的不讲：充分发挥学生的合作能力；

3.怎样讲都不会的不讲：降低难度，体现基础，使学生树立“我能学好物理”的信心。

二、新教材更有利于“边学边教，反向教学”法的实施

1.新教材增加了探究学习内容，这更有利于“边学边教，反向教学”法的开展

在新版教材中，进一步加强了物理探究活动的内容，由于物理探究活动是对已知的结论进行探究，而平时的科学研究面对的是未知的领域，所以这两种活动的过程体验明显是不同的。为切实体现探究过程，新教材尝试了不直接给出结论，如第五章“探究凸透镜成像的规律”，就需要学生自主探究，逐步得出结论，这完全符合“边学边教，反向教学”的要求。

2.新教材对主要探究要素及科学方法加了旁批，有利于学生自主学习

新教材倡导在探究实验时，按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素，进行，同时在关键环节做出旁批，加深学生对每一个探究要素的理解与运用。

例如，在“探究固体熔化时温度的变化规律”中，对“猜想与假设”作了说明；在“探究平面镜成像的特点”中，对“设计实验”及“进行实验与收集证据”加以阐述；在“实验-探究凸透镜成像的规律”中，对“分析与论证”旁加批注；在“牛顿第一定律”中加了关于“科学推理”的旁批；在“实验-探究浮力的大小跟哪些因素有关”中加了关于“控制变量”的旁批。

3.章后增加“学到了什么”，有利于学生对所学知识的总结、巩固和提高

2011版课标新教科书为了突出科学探究的重要性，有些实验后，并未总结规范的结论，鉴于此，新教科书在每一章后增加了“学到了什么”，进一步帮助学生梳理、总结本章所学的重要知识。

三、“边学边教，反向教学”法与新教材的结合应用

1.不断激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学好物理的重要保证。调查发现，八年级学生在上学期刚开始学习物理时兴致较高，但是随着难度加大和各科学习任务日益繁重，相当部分学生渐渐丧失了学习物理的兴趣。究其原因，多数是因为教学中忽视学生学习物理的个性特点，学生的活动越来越少。鉴于此，平时物理教学中，教师应注意结合学生知识现状及认知水平，设计一些趣味性较强的物理小探究活动，如“用摩擦过的笔套吸引纸屑”等活动，设计时尽量注意以下原则：①密切联系生活实际，使学生感受到物理是从生活中来的；②要和所学内容密切相关。如在讲授“运动的快慢”时，让学生分别扮演裁判和观众，分别对一段比赛视频进行评判，以进一步增进学生对两种判断物体运动快慢方法的理解，强化学生学习物理的兴趣。

2.创设物理情境，使学生获得直接经验

初中学生的感性认识强于理性认识，故在知识讲解过程中，适当创设教学情境，可以帮助学生理解相关知识。例如，为了让学生很好地识记“凸透镜成像规律”，避免学生记背规律时产生混淆，可创设如下情境：

（责任编辑 易志毅）endprint

在推进物理新课程改革过程中，经过几年的摸索实践，本人逐渐形成了以学生自主探究、合作交流为主的“边学边教，反向教学”的教学模式，也取得了一定成绩。现结合自己的教学实际，作些分析。

一、关于“边学边教，反向教学”模式

“边学边教，反向教学”模式倡导教师在课堂上三不讲：

1.学生学得会的不讲：让学生自己学习，提高学习能力；

2.经讨论学得会的不讲：充分发挥学生的合作能力；

3.怎样讲都不会的不讲：降低难度，体现基础，使学生树立“我能学好物理”的信心。

二、新教材更有利于“边学边教，反向教学”法的实施

1.新教材增加了探究学习内容，这更有利于“边学边教，反向教学”法的开展

在新版教材中，进一步加强了物理探究活动的内容，由于物理探究活动是对已知的结论进行探究，而平时的科学研究面对的是未知的领域，所以这两种活动的过程体验明显是不同的。为切实体现探究过程，新教材尝试了不直接给出结论，如第五章“探究凸透镜成像的规律”，就需要学生自主探究，逐步得出结论，这完全符合“边学边教，反向教学”的要求。

2.新教材对主要探究要素及科学方法加了旁批，有利于学生自主学习

新教材倡导在探究实验时，按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素，进行，同时在关键环节做出旁批，加深学生对每一个探究要素的理解与运用。

例如，在“探究固体熔化时温度的变化规律”中，对“猜想与假设”作了说明；在“探究平面镜成像的特点”中，对“设计实验”及“进行实验与收集证据”加以阐述；在“实验-探究凸透镜成像的规律”中，对“分析与论证”旁加批注；在“牛顿第一定律”中加了关于“科学推理”的旁批；在“实验-探究浮力的大小跟哪些因素有关”中加了关于“控制变量”的旁批。

3.章后增加“学到了什么”，有利于学生对所学知识的总结、巩固和提高

2011版课标新教科书为了突出科学探究的重要性，有些实验后，并未总结规范的结论，鉴于此，新教科书在每一章后增加了“学到了什么”，进一步帮助学生梳理、总结本章所学的重要知识。

三、“边学边教，反向教学”法与新教材的结合应用

1.不断激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学好物理的重要保证。调查发现，八年级学生在上学期刚开始学习物理时兴致较高，但是随着难度加大和各科学习任务日益繁重，相当部分学生渐渐丧失了学习物理的兴趣。究其原因，多数是因为教学中忽视学生学习物理的个性特点，学生的活动越来越少。鉴于此，平时物理教学中，教师应注意结合学生知识现状及认知水平，设计一些趣味性较强的物理小探究活动，如“用摩擦过的笔套吸引纸屑”等活动，设计时尽量注意以下原则：①密切联系生活实际，使学生感受到物理是从生活中来的；②要和所学内容密切相关。如在讲授“运动的快慢”时，让学生分别扮演裁判和观众，分别对一段比赛视频进行评判，以进一步增进学生对两种判断物体运动快慢方法的理解，强化学生学习物理的兴趣。

2.创设物理情境，使学生获得直接经验

初中学生的感性认识强于理性认识，故在知识讲解过程中，适当创设教学情境，可以帮助学生理解相关知识。例如，为了让学生很好地识记“凸透镜成像规律”，避免学生记背规律时产生混淆，可创设如下情境：

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在推进物理新课程改革过程中，经过几年的摸索实践，本人逐渐形成了以学生自主探究、合作交流为主的“边学边教，反向教学”的教学模式，也取得了一定成绩。现结合自己的教学实际，作些分析。

一、关于“边学边教，反向教学”模式

“边学边教，反向教学”模式倡导教师在课堂上三不讲：

1.学生学得会的不讲：让学生自己学习，提高学习能力；

2.经讨论学得会的不讲：充分发挥学生的合作能力；

3.怎样讲都不会的不讲：降低难度，体现基础，使学生树立“我能学好物理”的信心。

二、新教材更有利于“边学边教，反向教学”法的实施

1.新教材增加了探究学习内容，这更有利于“边学边教，反向教学”法的开展

在新版教材中，进一步加强了物理探究活动的内容，由于物理探究活动是对已知的结论进行探究，而平时的科学研究面对的是未知的领域，所以这两种活动的过程体验明显是不同的。为切实体现探究过程，新教材尝试了不直接给出结论，如第五章“探究凸透镜成像的规律”，就需要学生自主探究，逐步得出结论，这完全符合“边学边教，反向教学”的要求。

2.新教材对主要探究要素及科学方法加了旁批，有利于学生自主学习

新教材倡导在探究实验时，按照提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素，进行，同时在关键环节做出旁批，加深学生对每一个探究要素的理解与运用。

例如，在“探究固体熔化时温度的变化规律”中，对“猜想与假设”作了说明；在“探究平面镜成像的特点”中，对“设计实验”及“进行实验与收集证据”加以阐述；在“实验-探究凸透镜成像的规律”中，对“分析与论证”旁加批注；在“牛顿第一定律”中加了关于“科学推理”的旁批；在“实验-探究浮力的大小跟哪些因素有关”中加了关于“控制变量”的旁批。

3.章后增加“学到了什么”，有利于学生对所学知识的总结、巩固和提高

2011版课标新教科书为了突出科学探究的重要性，有些实验后，并未总结规范的结论，鉴于此，新教科书在每一章后增加了“学到了什么”，进一步帮助学生梳理、总结本章所学的重要知识。

三、“边学边教，反向教学”法与新教材的结合应用

1.不断激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学好物理的重要保证。调查发现，八年级学生在上学期刚开始学习物理时兴致较高，但是随着难度加大和各科学习任务日益繁重，相当部分学生渐渐丧失了学习物理的兴趣。究其原因，多数是因为教学中忽视学生学习物理的个性特点，学生的活动越来越少。鉴于此，平时物理教学中，教师应注意结合学生知识现状及认知水平，设计一些趣味性较强的物理小探究活动，如“用摩擦过的笔套吸引纸屑”等活动，设计时尽量注意以下原则：①密切联系生活实际，使学生感受到物理是从生活中来的；②要和所学内容密切相关。如在讲授“运动的快慢”时，让学生分别扮演裁判和观众，分别对一段比赛视频进行评判，以进一步增进学生对两种判断物体运动快慢方法的理解，强化学生学习物理的兴趣。

2.创设物理情境，使学生获得直接经验

初中学生的感性认识强于理性认识，故在知识讲解过程中，适当创设教学情境，可以帮助学生理解相关知识。例如，为了让学生很好地识记“凸透镜成像规律”，避免学生记背规律时产生混淆，可创设如下情境：

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