儿童学习障碍的外部因素分析

徐莉菊

摘 要： 本文以学障儿为研究对象，通过访谈和收集资料，对学碍儿作研究，并在此基础上对学习障碍学生的在校教育、家庭教养方式等提出了相关建议。

关键词： 学习障碍 学习环境 外部因素

一、问题的提出

小学中有部分儿童尽管没有表现出明显的情绪或机能障碍，但在阅读、算术、记忆等领域表现出明显的学习障碍。他们常被视为智力发展水平低下，有时甚至被称为“不可教”的学生。这种误解常使他们受到消极对待，并产生自暴自弃、自我否定的消极思想。

二、研究过程

（一）研究对象的选取。

1.小琪：男，反应迟钝，沉默寡言，记忆困难，有阅读障碍。

2.小阳：男，神情呆滞，作业无法独立完成，有自闭症倾向。

3.小雅：女，文静，记忆力差。爱好画画。

4.小伦：男，好动，注意力不易集中。爱好看漫画书。

几名学障生情况各有特点，能从不同侧面提供比较典型的信息。

（二）研究方法的选择和运用。

主要采用了访谈和观察法收集资料。

1.收集材料——访谈和谈话

（1）教师访谈。

C老师是位性情耿直又略显严肃的老师。她很乐意提供信息，她对这些学生有些时候也束手无策。

（2）家长访谈。

利用放学时间和家长进行随机交流。

小伦妈妈：年过四十的她中年得子，很疼爱儿子。每天放学就早早候在门外。她很乐意讲述自己儿子的情况，听得出她有一种恨铁不成钢的意味。她反复说：“我真的是管不了他了，拿他也没办法。”“全靠你们老师，他只听你们的话。”不停地诉苦。

小雅奶奶：每天负责接送小雅。向她了解小雅在家表现和学习上的困难。谈话中我发现小雅在家时并不像在校听话和沉默顺从。她会和奶奶顶嘴，不做作业。另外，奶奶还说：“学校管得太严了，她连玩的时间都没有。每天放学还要留校……”听得出她很心疼孙女。

小阳爸爸：小阳每天放学总要等到五点半爸爸下班来接。他爸爸是一名干部，平时忙于工作很少过问孩子，只有等考试了才会对他进行总结性批评和教育。

两个月中始终没有见到小琪的家长。他是四个人中问题最严重的一个。电话联系后得知，妈妈工作忙，没时间管他，对他在校的表现一无所知。小琪的表现和他家人的关心不够有关。

2.收集资料——观察

利用听课、批改作业和课余时间观察并记录，选择了2次课，4次课余时间和5次放学时间，采取隐蔽观察方式，以求获得较真实的自然信息。观察具有很强的随机性，但抓住重点问题，有针对性地观察。

三、情景分析

对于儿童学习障碍的外部因素，我从以下方面进行分析的。

（一）教师因素——教育态度和方法。

午休息时间，我进教室，小阳看见立刻跟进来，回到座位上。我把要订正作业的同学一一叫进来。小阳一直盯着我，好像在等我叫他的名字。其实他今天并没有作业订正。虽然记忆力不好，但对于不用动多少脑筋的作业他还是能尽力完成的。一直到我报完最后一个人的名字，他一直等着，他有点不可相信，愣了一下，跑过来问我：“老师，怎么没有我的啊？”“你今天没有错啊，恭喜你。”他微微一笑，蹦着出去了。

分析：他极其不自信，对订正作业已习以为常，认为没有订正才是不正常的。在教师的行为态度影响下，他的自我效能感较低，自我意识弱，自信心不足。

（二）同伴因素。

四名学生在校时大部分时间花在作业上，下课时间，中午休息时间，和同学关系较淡薄。一次放学后，小琪还在补作业，好几个学生正围着小琪的课桌。

生1（英语组长）：Q，语文作业快做，我要回家了！

生2（数学组长）：不行，数学就一点，做完就好了，我也急着回家！

小琪：坐着不动，脸上没有表情，手里捏着铅笔。

生3（当天值日生）：Q！（在他耳边大吼了一声，其他同学都笑了起来。）

小琪：本能地退缩了一下，眼里蓄着泪水。

我：大家安静，我看Q这会好像没有心情做了，让他回家吧，相信他明天肯定可以交。

生1：不行，老师说了，他今天不完成就不能回家！我负责监督他。

生2：对，我负责监督他数学作业。

生4：哎，我们班怎么就出了个Q呢？……

分析：学障生在同伴中地位较低，得不到同学的帮助和关心，被视为累赘。同伴接纳水平低而同伴排斥水平高，没有或几乎没有伙伴，自身就有一种自卑感，学习上没有追赶别人的信心和勇气。这样的同伴关系中使他们容易产生抑郁、恐惧等情绪问题，进而加重学习障碍。

（三）家庭因素。

调查中发现家长对学习障碍学生的影响主要表现如下。

1.对于学科无能为力，在子女学习上无法直接产生作用。

小伦妈妈：“我是真的一点都不懂，有时候只好跟他一起学，有时他读错了我都不知道呢。正因为我们不懂，所以他老敷衍我们，拿他没办法。”

小雅奶奶：“我们哪懂，实在是帮不上忙，只能劝她多读多背，可她偏不听，还要顶嘴。”

2.过于溺爱孩子，使他们养成偷懒习惯，先天的问题无法得到后天努力的弥补。

小雅放学在补作业，奶奶几乎成了她的“救星”。

小雅奶奶：“小雅你怎么每天都这么晚，又要坐不到公交车了，等会怎么回家。这孩子。”“老师，能不能让她先回去，我来监督她默写背书，明天再让她交上来。”而结果一般不太理想。

家长是学生的第一任老师，即使无能为力，也不可放任了事。特别对于学习上有困难的学生，他们需要家长的鼓励、支持和理解，而不是一味地纵容、包庇和袒护。

3.过高的教育要求，对于学习障碍学生来说不切实际。

小阳的试卷上又没签字，我开始和他闲聊，他告诉我爸妈是干什么工作的，家住在哪里……后来告诉我没签字是因为怕爸爸骂，他说：“爸爸总是把我和隔壁的某某比，而我总比不过他，爸爸就打我。”

分析：子女学习好是每一个家长的愿望，但对于学碍儿来说，过高的期望只会加重他们的负担和压力，在疲惫中失去信心和学习兴趣。

四、总结和建议

对于学习障碍儿童，我们的态度和观念都应转变，智力因素是影响学生成绩的重要因素但不是唯一因素。这里对在校教育、家庭教养方式建议如下。

（一）学障生的干预应采取综合干预法，即结合教育干预、家庭干预。

“综合干预是改善学习的有效措施”。家庭在学生学习中的作用主要不是给予多少具体的帮助，家庭教育的关键作用是激励和理解，过高的教育要求、过于放纵的态度等不当的教育方式只会造成学生厌学、畏学等消极情绪的产生，进而会加重学习障碍。学校和家庭之间应相互理解和配合，对改变学习障碍学生做出相同而非相反的努力。

（二）通过学习动机的激发，自我效能感的提高，树立自信心、成就感等方式帮助学习障碍儿童。

较高的自我效能感可以激励学生产生继续努力的信心和勇气。小学生的自我评价方式正处于从他律到自律的转型过程中，主要在教师、家长、同伴的评价中形成对自己的评价。教师经常性的批评和惩罚，家长的言语行为，以及同伴的嘲笑、讽刺等都会引起学生较低的自我评价，对自己持否定态度，从而失去学习动力，进而加重学习障碍。

（三）特别注意个别指导在帮助学习障碍儿童中的意义。

学习障碍儿童的表现多种多样，因此需要运用个别化的指导，充分利用个体优势促劣势，使其潜能得到充分发挥。这种个别指导是具体的、有针对性的，并且是行之有效的教育手段，而不是机械性的操练和永无休止的责备。同时个别指导应该是一种综合性指导，它建立在教师、家长的积极配合、及时反馈和有效沟通基础上。最后，个别指导中具有关键意义的评价方式是纵向的过程性评价，主要通过比较学生的过去、现在和将来激发学生继续努力的动机，在学生不断改变的过程中加强教育。

我的研究就此告一段落，其实材料中还有很多信息可以进一步探讨。如在此之间我是如何尝试对学习障碍儿童施加有利影响，结果如何，等等。这些尝试都是在了解他们的过程中同时进行的，其中不足之处还有很多，需要我进一步学习及在今后教育实践工作中逐步探索和完善。