“自主学习、合作交流”生物课堂教学模式的探索

白亮　张艳

摘 要： 随着新课改的不断深入，教师将“以案定教、以教定教”的教学理念转变为“以学定教”。我校生物教研组通过一段时间的尝试和探索，形成了一套“自主学习、合作交流”的生物课堂教学模式。文章对这一教学模式进行详细介绍。

关键词： 以学定教 创设情境 自主学习 合作交流 生物课堂教学模式

一、提出问题的背景

我们探索的问题产生于新课改实践之中。我校在多方考察学习的基础上，提出了“借鉴杜郎口模式、打造高效课堂”的教改目标，全面启动了应用自主学习模式的课堂教学改革。教师在教学中探索尝试，发现了一系列影响课堂自主学习效率的问题：学生讨论说闲话、上课秩序乱、会做不会讲、发言不积极，甚至课堂活了效果差，等等。怎样才能提高学生自主学习的有效性呢？

根据新课程标准提出的“倡导探究性学习”的理念和自主学习的实质，通过改进教学方法，优化课堂教学结构，使学生积极主动地参与到生物课堂教学中，在自主合作中提高综合素质和能力，进而提高课堂学习效率；通过小组合作、相互交流的方式参与到教学过程中，提高学生综合运用知识和创新思维的能力，使生物课堂教学真正“活”起来。

二、自主学习、合作交流的生物课堂教学模式

本模式分六步进行：

1.创设情境。教师根据文本特点，利用图片、动画、实验、生活常识设计恰当情境导入新课，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。

2.自学文本。自主学习就是学生不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是让学生主动地、有目的地、独立地进行学习。自主学习必须明确学习目标，只有这样才能有的放矢。因此，我们根据学习目标、学习内容、学法指导、总结与反思、作业与练习等设置导学提纲，让学生根据导学提纲自学文本。

3.小组讨论、交流。学生根据自己对文本的学习，在小组中阐释自己对导学提纲中问题的理解和探究结果，然后小组讨论；讨论结束后，让小组代表发言，展示解决问题的思路及探究结果，提出本小组仍然没解决的问题；也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题，通过生生合作、师生合作解决。

4.点拨解疑。这一步中教师的地位最重要，需要点拨讲解学生自学不会、探究不出的疑点与难点。

5.检测巩固。此阶段学生可利用灵活多样的学习方式，解决教师设置的不同层次的检测题，比如自己独立完成的、小组讨论完成的、需课外查资料或通过网络学习完成的，等等。通过做教师给出的目标检测题，及时巩固学习效果、查漏补缺、拓展视野，从而有效提高自主学习效率。

6.归纳小结。课堂小结是教师每堂课的点睛之处，既可通过此阶段引导学生对三维教学目标进行再认识、再总结、再升华，又可为下节课的学习埋下伏笔。

三、实施中需注意的问题

1.注重导学提纲的设置。导学提纲即引导学生进行自学的提纲，是学生学习的目标和方向，它的设置尤为重要。设置时应注意：设置三维导学提纲；要下大工夫，深挖教材，以教学目标为依据，结合学生实际情况，制定出适合学生能力的导学提纲。

2.注重成果的展示与评价。教师可以采取不同方式展示学生的学习成果，如每组找一位同学代表本组宣读或板演学习成果，也可以作业形式进行评比等。注意及时对展示的成果进行评价，可小组互评，也可由教师评价。教师评价时要多表扬、鼓励，少批评。通过学生展示自学成果，使得不同层次的学生体验成功，并进一步调动他们学习的积极性，主动探索、讨论，这样他们才能有更多收获，形成一个良性循环的学习模式。

3.注重疑难点的突破。这里所说的疑难点是学生在自学中和小组讨论中不会或不能理解的知识点，以及教师对各小组成果进行归纳总结而形成的疑点、难点。教师尽量少讲或不讲，只给学生提供解决疑难点所需要的知识，提示解决疑难点的关键或解题思路，由学生自主突破，教师及时评价。

4.课堂小结的原则及方法。课堂小结应在突出三维目标和重难点的基础上增强趣味性，使学生在紧张的学习气氛中放松，保持浓厚的学习兴趣。课堂小结的方法有很多，形式多样，不论哪种方法都必须调动学生的积极性，把学生的注意力吸引到小结环节上，提高课堂教学实效性。我们在教学中常用：

（1）一字小结法。在教学过程中，要求学生用一个字概况有关知识，这就需要学生对知识点进行透彻分析，所选择的“一字”是具有代表性的。如选修3中“基因工程的基本操作程序”，用“获—构—导—检（鉴）”各一字概况基因工程操作的四个步骤，便于记忆，提高了学习效率。

（2）提问总结法。根据教学实际和教授内容，抓住重难点，将教学内容编成问题，逐一向学生发问。这样既避免了讲授的重复，又实现了活学活用，使学生充分参与到课堂教学中，所学知识得到应用和强化，课堂教学效果得到及时反馈。

（3）概念图小结法。应用概念图使学生更容易形成完整的知识结构，帮助学生掌握核心概念及其相互关系。

从“以案定教、以教定教”转变为“以学定教”，若采用自主学习、合作交流的生物课堂教学模式，则需要教师重视对学生情感态度与价值观的培养，了解学生的知识储备，为学生创造自主学习和合作交流的活动契机，设置真正符合学生实际的学案。只有这样，才能高效地完成教学任务，真正体现新课改提出的尊重学生、以生为本的理念。

本为“提高课堂自主学习效率的实践研究”课题（编号：JQ[2011]GHO32）。