重视思维能力培养，提高英语教学实效

林玉丽

摘 要： 新课程标准特别注重提高学生用英语思维和表达的能力，由此可见，培养学生的英语思维能力至关重要。在中学英语教学实践中，可以从以下方面入手，培养学生的思维能力：巧用汉语思维，辅助英语教学；讲究提问艺术， 有效训练思维；优化矫正方式，形成纠错思维；鼓励自主探究，拓宽思维空间。

关键词： 英语教学 思维能力培养 教学实效

新课程标准强调要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。然而，在目前的中学英语教学中，忽视学生思维能力培养的现象仍较为普遍。这就造成了很多中学生虽然记住了不少英语单词和语法知识，却没能形成英语思维能力，因此，在日常生活中，这些学生不能自如地用英语表达自己的思想和描述身边发生的事情。这是当前英语教学中需要教师反思的一个严峻问题。由此可见，培养和发展学生的思维能力，在英语教学中至关重要。为此，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、巧用汉语思维，辅助英语教学

学生在开始学习英语时，其认知结构中已经存在一定的汉语知识，并形成较强的汉语思维定势，他们会把汉语习得过程中所获得的知识、经验及方法等运用于英语学习中，会借助汉语理解、加工所获取的英语知识，会在大脑中对两种语言进行比照、联系。因此，在英语教学中，除了要尽量使用英语外，教师还应积极地把学生的汉语思维能力融入到英语学习中，科学地利用学生认知结构中已存在的汉语知识和汉语思维，促进学生的英语学习。

掌握英语单词的词类是学习英语的基础。中学低年级学生在理解和记忆英语单词的词类时感到困难，教师在教学中可以根据学生对汉语词类的理解，讲解英语词类的划分，实现汉语到英语的迁移。也可以让学生根据词义，即单词的汉语释义，判断单词的词性，因为英语和汉语有许多相对应的词类，如名词、动词、形容词、副词、介词等。像“desk”（书桌），“run”（跑），“interesting”（有趣的），学生根据汉语意义就能准确地知道“desk”是名词，“run”是动词，而“interesting”是形容词，这是因为学生对汉语词汇的词类已经很熟悉了。此外，教师也可以让学生巧用单词的汉语意义特点记忆单词的词性，像在汉语释义末尾有“的”字的通常是形容词；而有“地”字的常为副词。学生掌握了单词的类别，就容易掌握单词在句子中所处的位置，以及在句子中所能充当的成分，即单词在句子中的句法功能。

二、讲究提问艺术，有效训练思维

课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也最重要的形式之一。它作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在目前的英语教学中显得越来越重要。有位教育家曾说：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”因此，教师要树立“学生发展为本”的教育理念，加强学情研究，建立主体型提问艺术，优化问题设计，讲究课堂提问艺术，使课堂提问不仅成为师生交流信息、情感的重要手段，而且能引导学生乐于思考，善于思考，养成良好思考习惯，从而诱发学生开启思维的“发动机”。

（一）英语教师在设计课堂提问时，应注意以下几个方面的要求：

1.设计的提问应该精心选择，提问的内容应该符合学生的年龄特点和认知水平，要在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感觉能够回答并产生愿意思考的积极态度。

2.要考虑多种水平的提问，简单问题的提问和复杂问题的提问相结合，一般问题的提高和重点问题的提问相结合。

3.在设计课堂中所提的问题时，应能够预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。而且，在设计一些较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和引导学生进行回答。

（二）英语教师在向学生提出问题时，应考虑以下几个方面：

1.教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题，尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。

2.提问后教师要保持沉默，有意识地给学生留出思考时间。一些教师特别是一些青年教师，从心理上害怕课堂的沉默，往往容易用自己的回答打破这种沉默，这样做使学生没有一定的思考时间，又怎样回答问题呢？

3.注意提问的方式，教师应随机应变，灵活发问，以强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

三、优化矫正方式，形成纠错思维

学习是一个不断犯错误的过程，同时是一个不断反思错误并逐渐消除错误的过程。因此，纠错是学习中不可缺少的一部分，是实现学习目标的一种有效手段；纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人。因此，教师要十分关注学生的学习行为，对学生易错、已错的知识，要以矫正学生的学习行为为目标，找出问题之症结，提供矫正之方法，促使学生的思维火花自燃，让学生在错误中自我反思、自我矫正、自我发展。

学生在课堂上的随机发言中，固然会出现许多语言表达错误，不管学生采用什么样的表达方式，我们应该先让学生表达出自己的思想，不急着打断学生的思路，在随后的随机评价中，再辅之以正确的表达方式，让学生在比较中进行自我矫正。在学生作业的批改中，教师应该明确地指出错误之所在，把改正错误的权力和责任还给学生。通过不断自我纠错，能使学生以严谨的态度审视与修正自己原有的知识结构，而且有利于纠错思维的形成和反思能力的提高，也有利于强化学生的自我意识，使学生自觉地调整学习方法与策略实现自我发展，为学生终身学习打下扎实基础。

四、鼓励自主探究，拓宽思维空间

在课堂教学中，教师除了要发挥好本身的角色作用之外，还要注重培养学生的自主探究学习能力，要帮助学生产生学习兴趣、构建学习能力、实现学习目标、获得学习成效，让学生的思维火花自燃。此外，教师要十分关注学生的学习行为，对于学生未知的知识，不要急于告知学生是什么，而应指点迷津，并为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多感官并用，自己在知识的海洋里探索、遨游，探寻自我获取知识的基本方法，形成自我获取新知识的思维模式。

在日常英语教学过程中，当有学生遇到生词向老师提问时，大多数老师往往立刻告诉学生这个单词的中文意思。这种学习过程初看起来是很平常、很自然、很和谐的教学行为，但是仔细分析，在这个貌似“和谐”的过程中，恰恰忽视了激发学生用英语思维的意识，泯灭了学生自主探究的学习精神。我们不妨将这个过程改为“请你自己查阅词典，你会发现好多你感兴趣的东西”，或者可告诉学生这个生词的英文释义，让学生在一定的英语语运用情境中慢慢地品味、体验。

总之，培养学生的思维能力在英语教学中至关重要。对于广大英语教师来讲，需要持之以恒地将发展和提高思维能力融于教学的各个环节，应采取多种方法，精心创设教学情境，使语言知识和思维能力相互促进，共同提高，不断发展学生的思维能力，从而提高英语教学实效。

参考文献：

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