五措并举，提高计算教学的有效性

沈萍

摘 要： 本文主要从合理安排复习铺垫与情境创设、巧妙联系直观算理与抽象算法、灵活处理算法多样与算法最优、准确把握学生探究与教师引导、高效结合计算教学与问题解决五个方面阐述如何提高计算教学的有效性。

关键词： 小学数学 计算教学 数学能力

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”计算是小学数学教学的重要内容之一，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成还是数学问题的解决等都要依赖计算活动的参与。

一、合理安排复习铺垫与情境创设

数学学习中的复习铺垫能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验，促进知识的迁移，为新知识提供“固着点”，而新课改提倡情境创设，通过情境创设激发学生的学习兴趣，让情境为学生学习数学服务，促使学生用数学的眼光关注情境，使情境为数学知识和技能的学习提供支撑。为此，课堂导入时，我根据教学的需要，努力寻求新知的“生长点”，创设情境。如在教学五年级上册《小数乘整数》时，我创设了猪八戒买玩具的情境，讨论猪八戒买各种玩具应付多少钱，从而列出算式8×3、25×3进行计算，这些算式的计算正好能用到本节的知识点。通过创设有趣的情境复习旧知，学生找到自己学习的起点，同时也为学生提供新、旧知识之间联系的素材，充分发挥旧知识的支撑作用，促进对新知识的学习。

二、巧妙联系直观算理与抽象算法

算理是计算的理论依据，是直观的、易理解的，而算法则是依据算理提炼出来的计算规律和方法，是抽象的。因此在教学中教师应采用直观教学的手段，化抽象为具体，调动学生思维的积极性，吸引学生的注意力，突出重点，突破难点，加深学生对算理的理解，为抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。在教学三年级《两位数乘两位数》中“14×12”的计算时，我没有一味地讲计算方法，而是紧紧地联系算理，让学生在直观算理的支撑下学习抽象的算法。一是让学生交流，要求不仅会乘，还要把道理说清楚；二是让学生针对别人交流时讲得不够清楚的地方进行提问并让他们解释。随即我让学生再重复一遍，同时配上情境图进行解释。通过联系情境图和师生一问一答，学生很直观、明了地理解了原本抽象的算理。教学中我还注重把直观的算理与抽象的算法紧密联系在一起，使学生学得很轻松，理解得较透彻。

三、灵活处理算法多样与算法最优

算法多样化是培养学生创新意识与创新思维的最佳平台，是使每个学生都得到发展的有效途径。在面对一个计算问题时，解决计算结果的策略可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就可以加以肯定、鼓励和表扬。因此我就让学生看着板书进行分析比较，让他们在平等、和谐、宽松的氛围中相互启发，感悟各种算法的特点，从中选择自己理解的、喜欢的算法，让算法最优化的过程成为学生自己体验、感受的过程，灵活地处理算法多样化与算法最优化的矛盾，达到事半功倍的教学效果。

四、准确把握学生探究与教师引导

能不能比这个更简捷一点？能不能直接拆成一位数乘两位数呢？”随即学生开始认真探究，通过一个个的设问和由此及彼的引导，一步步把学生的思维引向深入、引向简约。

五、高效结合计算教学与问题解决

计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一部分，计算需要情景，更需要合理地利用情景，而解决问题要在具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，引导学生探究解决问题的方法和策略。如在教学“两个班级合乘一条船可以吗？”时，我指导学生利用已有的生活经验和本节课所获得的知识探索解决问题，促使学生自主获取信息、处理信息，为解决问题服务，又使问题解决与数学思维能力的培养结合起来，取得“一石三鸟”的功效。又如在教学五年级上册“小数加减法”这一单元的内容时，当学生在我的引导下掌握了小数加减法的计算方法后，先让学生就书上的“练一练”进行计算，以此强化学生所学的知识，然后把学到的数学知识应用到生活实际中。在练习中我还创设购物等实际生活情境，让学生从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。这样就使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息，既体会到计算的价值，又发展应用意识和实践能力。

计算教学是一个长期复杂的教学过程，我们要认真总结教学经验，不断改进教学方法，不仅使计算教学扎实有效，还提高学生的数学能力。