宝南友好小学中年级学生课外阅读的调查报告

周红英

语文教学绝不是教师在课堂上讲完一篇篇课文就算结束了，它必须由课内延伸到课外。吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”从这段话中，我们可以体会到课外阅读对提高学生的读写能力乃至语文能力都是很重要的。实践也证明了这一点：凡爱好课外阅读的学生，其语文水平、语文成绩往往比较好。《语文课程标准》明确提出：扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。《语文课程标准》对小学生的课外阅读提出了明确要求：九年课外阅读总量达到400万字以上。中年级课外阅读量不少于40万字。

随着我国的改革开放，经济发展，欠发达地区大量的劳动力涌入东南沿海一带，同时，这些家长的孩子也纷纷涌入这些城市，随之在这些地区出现了一所所外来民工子弟小学。宝南友好小学就是一所位于苏州市吴中经济技术开发区的外来民工子弟小学，在校学生近千人。学生家长均是在苏州市吴中经济技术开发区打工的，从事的工作绝大多数为劳动密集型的，工作比较繁忙，自然对孩子学习的关心就少了些。这些学生的学习条件是比较艰苦的，他们的课外阅读怎样呢？为此，我多次走访这所外来民工学校，通过对该校教师的访谈，对50位学生的问卷调查，了解该校中年级学生的课外阅读情况。

一、基本情况

（一）学生情况

1.你经常阅读课外书的原因。

自己喜爱读：8人，占16%；为完成学校布置的作业：30人，占60%；家长要求：12人，占24%。

2.你不经常阅读课外书的原因。

不喜欢读：10人，占20%；没有时间：18人，占36%；不知读什么书：22人，占44%。

3.希望有人指导你读课外书吗？

希望：45人，占90%；不希望：2人，占4%；无所谓：3人，占6%。

4.你希望有一个好的阅读场所吗？

希望有：47人，占94%；不希望有，0人；无所谓有：3人，占6%。

5.你认为电视、课外书、电脑游戏哪个对你吸引力更大？

电视：16人，占32%；课外书：8人，占16%；电脑游戏：24人，占48%；差不多：2人，占4%。

（二）家庭环境

1.父母平时在家看书吗？

从来不看：13人，占26%；有时看一会儿：26人，占52%；非常喜欢：11人，占22%。

2.学生现有藏书量。

作文类：103本，人均2.6本；童话、漫画类：97本，人均1.94本；科普类：21本，人均0.42本；文学类：38本，人均0.76本；其他：48本，人均0.96本。

3.你要买课外书，父母会同意吗？

不同意：3人，占6%；同意，只要提要：8人，占16%；要看书的类型，会选择地买：39人，占78%。

（三）阅读习惯

1.你一般每天阅读课外书多少时间？

从来不看：11人，占22%；10—20分钟：17人，占34%；20—30分钟：16人，占32%；超过30分钟：6人，占12%。

2.阅读课外书时，你遇到不理解的地方怎么做？

当做没有看见：23人，占46%；查字典：7人，占14%；请教父母（老师）：20人，占40%。

3.你喜欢的阅读课外书方式是哪一种？

蜻蜓点水、翻过算过：29人，占58%；选喜欢的看：10人，占20%；摘录好词佳句：8人，占16%；边读书边做记号：3人，占6%。

（四）学校情况

学校虽然有图书室，但图书的册数不足人均一册，在平时的语文教学中，教师对学生的课外阅读也无所谓，关键是要学生的语文成绩好。

二、存在问题

（一）缺乏阅读兴趣——不想读

从学生情况的第1、第5点中的数据明显地看出，这所外来民工子弟学校的学生喜欢看书的比例只达到16%，而爱看电视的达到了32%，爱玩电脑的更达到了48%，他们的课外学习时间几乎被其他媒体夺去。显然，他们对阅读不感兴趣，更喜欢通过看有影音效果的媒体获取知识。即使是看书的同学，也是为了完成教师的任务，或迫于家长的压力。由于外来民工小学师资的问题，总体语文教学水平不高，自然学生学习语文比较枯燥。这势必降低学生学习语文的兴趣，从而影响课外阅读。著名心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是学生对所学教材有内在兴趣。”这些外来民工的孩子连读课外书的兴趣都没有，又谈何提高学生阅读能力，丰富学生知识，怎样才能到《语文课程标准》提出的要求？

（二）缺少课外阅读指导——不会读

从学生情况的第2点中看出，学生不读课外书的主要原因是不知道读什么书，可见，在该学校中，教师对学生的课外阅读的指导是比较少的。在学生情况的第3点中，有90%的学生希望自己阅读课外书时能得到指导，这更说明了这个问题。从学生的阅读习惯的调查来看，已到中年级的学生养成良好的阅读习惯的比例较小，每天阅读课外书的时间超过30分钟的学生只占12%，阅读时遇到困难，竟有46%的学生当做没看到，阅读时蜻蜓点水、翻过算过的学生比例达到58%。在与该校的教师交流时，他们也提到，在平时教学中，他们关注的是学生在校的语文学习，特别是孩子的语文成绩，对孩子的课外阅读指导几乎没有，大多数教师只是在嘴上说说，要求学生课后有空多看看书。由于缺乏必要的课外阅读指导，这些外来民工的孩子有时拿起书来自然无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。由此可见，学生会不会读课外读物，教师的指导也是关键。

（三）没有良好的阅读氛围——不能读

从调查数据来看，外来民工子女受教育的条件相对比较差，一是没有书读，学校图书室的藏书不到人均一册，而家中由于经济条件比较差，家中的藏书也比较少，即使学生想购买图书，也要看书的类型，会选择地买的家长达到78%，学生的藏书主要是用于学习的作文书。同时，外来民工子女的读书的氛围比较差。从家庭情况的第1点中看出，由于孩子家长的文化层次较低，工作一般又很辛苦，从来不看书的家长比例竟比喜欢看书的高，在学生情况的第4点中，有94%的学生希望有一个好的读书环境。这样的读书氛围难以对孩子进行文化熏陶。

以上三种现象，不是孤立地影响课外阅读，其实是相互作用的。没有良好的阅读氛围和适当的读书指导，当然就不能读，读书的兴趣与方法正是从读书中得到的，不读书，又如何享受语言文字的优美和获取知识的乐趣，提高阅读兴趣，于是不想读，长此以往，就更不会读。反过来，如果真有了兴趣，学生就会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。

三、改进建议

外来民工子女学习条件艰苦，但这些孩子也是国家将来的建设者，决不能忽视他们，因此应从以下几个方面提高他们的课外阅读水平。

（一）创造条件，营造良好的读书氛围。首先，教师、家长要重视课外阅读；其次，学校、家庭要尽力为学生创造良好的阅读环境。最后，要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，丰富阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，在教师指导下制订好计划，开展“交换——合作”式阅读学习。

（二）激发学生的阅读兴趣，让学生产生读课外书的愿望。丰富学生的阅读量，让学生在阅读中得到享受，使他们养成爱读书的习惯。

（三）教师提供必要的阅读指导，让学生养成良好的阅读习惯，会读课外书。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社.

[2]王书月.关于小学生课外阅读现状的调查报告.