培养听说读写能力的切入点

黄敏霞

摘 要： 在轻松愉快的气氛中提高学生听说读写的能力，不是一件容易的事。作者教学《清平乐·村居》这堂课时逐层深入，不断寻找有效教学的切入点，让学生在欣赏中感知、在表达中感受、在诵读中感觉、在写作中感悟。

关键词： 《清平乐·村居》 听说能力 读写能力 培养方法

随着小学生年龄的增长，阅读经历的丰富，小学高年级语文教材中所选取的文章，篇幅相对来说都长了许多，选取的诗歌在内容的理解上相对深奥。在教学中，如果仍运用三四年级的教学方式：逐段理解，逐词揣摩，那么课堂就会显得枯燥乏味。一堂有效的、具有感染力的语文课，应该是有声有色、有情有趣、有张有弛、有始有终的。在教学的重点和难点处适时训练，在轻松愉快的气氛中提高学生听说读写的能力，不是一件容易的事。所以我利用《清平乐·村居》这堂课逐层深入，不断寻找有效教学的切入点，让学生在欣赏中感知、在表达中感受、在诵读中感觉、在写作中感悟。

一、有声有色，在欣赏中感知

语文在义务教育阶段作为基础学科是十分重要的，可以说是百科之母。要有效地提高语文教育教学质量，教师就要善于发现问题，善于思考如何更有效地解决问题，更好地捕捉文本知识，让学生在欣赏的过程中逐步感知课文，对文本产生兴趣。那么怎样才能使语文课堂教学有声有色呢？执教《清平乐·村居》一课时，为了让学生更清晰地看清画面中的景物并产生兴趣，首先让学生关注“溪”字，再引导学生看一看这条小溪有什么特点？学生围绕小溪，讲到了溪水的特点、溪边青草的特点及溪中荷花的特点，自然而然走进词所描写的画面中。随后话题一转，古人写诗词讲究炼字，而整首词却毫不忌讳，一共出现三个“溪“字，这是什么原因？由此让学生认识古人居住的选择，喜欢临水而居，水是有灵性的，是生命之源等，这样学生对眼前的景物更感兴趣，有一种回归自然的感觉，也由此对词中老年夫妇生活的环境有了一定的兴趣，这是多么恬静安逸的环境。再播放一段溪水缓缓流淌的声音，让学生自然而然地爱上这美丽的田园生活。

二、有情有趣，在表达中感受

一首词要上得富有情趣，是要下一些工夫的。我教过很多回《清平乐·村居》，也试过不同的上法，但收效并不大。尤其在理解“醉”字时，往往会忍不住将答案告诉学生，省略学生的自由表达，所以总认为词不是学生自己读懂的，一首不是学生自己读懂的诗词，学生往往会迅速地遗忘。经过反复思量，我决定仍从“醉”字入手，先尝试用醉组词，再引导学生看图，这对老年夫妇表情有什么特点，由此推测，他们是喝了一点小酒后，带着醉意亲热地聊天的。那么他们聊什么呢？学生一开始没有什么反应，我说：“看看图，想一想！”有几只手举了起来，于是我又提醒：“反正你们不是那对老年夫妻，你们也是猜测，你们想到的也许他们都有可能聊到，当然也有可能一句也没有聊到。”几秒钟后，手举起很多，从他们的表情中可以看出，他们表达的欲望非常强烈。在这样的基础上，学生一个个开始了大胆的想象与猜测，画面也越来越清晰。有的说他们在聊村子里美丽的景色；有的说他们在聊孩子们的勤劳能干、活泼可爱；有的说他们在聊几十年恩爱的夫妻生活……说着说着，大家忍不住笑了，对诗词的进一步理解也水到渠成。再读“醉”字，体会和感受就和原来的不一样，由酒醉自然升华到陶醉。

三、有张有弛，在诵读中感觉

诵读教学是我国传统的语文教学方法。自古以来，诵读在语文教学中一直起着举足轻重的作用，诗词的音乐美主要体现在其声调、押韵、节奏中，“诗词不是无情物”。在诵读古诗文时，我们要充分利用丰富的表现手法，开启学生丰富的想象力，不同角度、多层次地反复诵读，把握语脉，进而把握思想的脉搏，消除与古人的距离感，产生感情共鸣。这首《清平乐·村居》看似是一首田园诗词，但其实并没有完全坦露作者辛弃疾的写作目的。教学中，我为了使学生读得更透彻，不遗余力地创设以下两个情境：情境一：继续研读“醉”字，让学生正确发现老两口幸福地陶醉在无忧无虑的生活中，并出示各幅动人画面，引导诵读，感受画面的温馨感人；情境二：以设问起疑，又无疑而问：“此时此刻，还有谁也陶醉其中！他就是——辛弃疾！”学生很自然联系辛弃疾是在什么情况下写这首词的。然后用一段慷慨激昂的语言，简要总结当时的辛弃疾是怎样的一种境况：“此时的他，跨下没有骏马，手中没有兵权，身上没有利剑，再也不能亲自带兵奔赴战场，收复失地，但他心中一直就有一个美好的愿望，词中没有写，你能猜出来吗？”这个名字和这个人的愿望学生呼之欲出，再次诵读这首词，就更坚定学生的情感。这样张弛有度的诵读，使得这首词的内容更丰满、更清晰，作者的写作意图也跃然纸上。我国伟大的教育家叶圣陶曾说：“诵读得法，不但了解作者说出什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。”

四、有始有终，在写作中感悟

《语文课程标准》提出，要让学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，使学生乐于书面表达，增强习作自信。这就要求教师为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间及时间。在写话教学指导时让他们贴近生活实际，亲近自然，这样学生才会感到有话可说，有情可抒，从而唤起对习作的兴趣。如教学《清平乐·村居》时，文后有这样的习题：“想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。”显然这是写作教学的一种基本类型，欲让学生详细写下词中所描绘的情景，就要让学生再次走进图文，关注文中的景和文中的情。在梳理整首词时，我已经在“醉”字上细细引导，逐渐渗透老夫妻醉在这恬静秀丽的景色中、醉在悠然自得的生活中、醉在两个孩子的吃苦耐劳中、醉在小儿子的调皮可爱中……这样一种渗透，再融合课文插图，伴着诵读，就自然而然地将词中描绘的情景进行有效的梳理，这种梳理的呈现就凝聚在写作中。

在小学语文教学中，培养学生听、说、读、写能力十分重要，要在每一节课上让学生都有收获与体验，因为听说读写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的，所以语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，不仅关系到学生语文水平能力的提高，而且影响到以后的社会生活。