以学生的发展为本，以学定教顺学而导

李水阔

摘 要： 因文而异，因需而设，以学定教，顺学而导，这是一个很重要的问题，不同的教师有不同的思考。在课堂教学中，教师的“导”要与学生的“学”相结合。作者结合多年教学经验阐述了体会。

关键词： 素质教育 自主学习 因势利导

“以学定教，顺学而导”是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。学生是学习的主体，课堂教学应以学生的发展为本，在“主动有效”这一大的语境下，我们谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节，当然，并非在以前的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提到了重要地位，因为没有学生的学，“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”更加无从谈起。教师只是组织者、引导者、合作者，只是以学定教，顺学而导。以学定教，顺学而导是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。

一、以激发学习兴趣为本，以创设有效情境为导

“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣，主要取决于教师创设的情境，根据不同的教学内容，创设不同的有效情境，能够生动形象地展示教学的魅力，激发学生的学习兴趣。例如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，学生基本上没有亲眼目睹过这种壮观景象。学习“潮来之时”一段时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈谈自己的体会。让学生在这样的情境中得到熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。如果我们根据课文内容创设出恰当的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地参与到相应的课堂活动中，从而获得知识，训练智能。

二、以促进独立思考为本，以引导自主探究为导

“学起于思、思源于疑”。质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法，自己解决问题，发现新规律，实现知识的再创造。能否引导学生自主探究，教师是关键，教师要在研究教材和了解学生实际的基础上，提供丰富的感性和理性的材料，引导学生探究知识，从不自觉到自觉养成良好的思维习惯。如在教学《草船借箭》这一课时，我让学生从题目入手，围绕题目质疑，诸葛亮为什么敢于立“三天后交十万支箭”的军令状？为什么大雾漫天的时候去借箭？为什么把船连接起来，排成“一字儿”，等等。针对这些问题，学生进行了充分的讨论并发表了见解。可见，教会学生质疑问难，能激发学生的思维，培养学生的探究意识。

三、以促进自立发展为本，以重视合作交流为导

课堂教学必须以学生的学习活动为中心，学生的独立学习是让他们独立思考，去发现、去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；建立在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对理解相关内容、主动建构知识意义具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。这种合作，主要是指伙伴之间的合作，当然也包括师生合作。如何加强老师与学生、生生及组际间的合作、讨论与交流，加强反馈与调控，是促进学生自立发展的一个重要方面。在教学过程中，要吸引学生主动参与积极的学习活动，让学生充分体会到课堂活动是由众多个体活动组成的。如教《将相和》这课时，我先让学生归纳学习第一个故事的方法（用提出问题的方法），后让以四人组成一个小组自学第二个故事。每小组选择一题充分讨论，我行间巡视、指导，并参与小组讨论，最后请各小组代表发言，其他同学补充。这样，学生既对课文内容有所感悟和思考，互相启发，共同进步，又培养了团结协作的精神。教师在学生合作学习的过程中，要时刻变换身份，时而是创设者，时而是促进者，时而是合作者，时而是帮助者，时而是激励者。

四、以培养自学能力为本，以自学辅导教学模式为导

“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼之技，可食一生”。教给学生正确的学习方法和策略，对培养学生自主学习及独立运用知识的能力是至关重要的。为了让学生养成自学习惯，我采用了“启、读、练、结”的自学辅导教学模式。“启”即启发，就是启迪智慧，诱发强烈的求知欲望，激起学生学习新知识的动机。“读”指阅读，阅读是自学的关键，阅读关过不好，就会影响后面的自学。我们要求学生“粗、细、精”地阅读课本，在学生自学时，教师一般不要打断学生的思维，让学生聚精会神地自学。老师应积极巡视课堂，了解学生阅读教材的情况。“练”就是练习，学生在反复阅读教材后练习，老师巡视课堂还要注意检查练习：做题是否有过程、书写是否规范化、是否有抄答案的现象；个别解答学生的问题、共性问题可留在小结时解决。“结”是小结，就是概括本课或本单元的内容，加深学生的理解，强化记忆。老师要教会学生写单元小结、检查或批改练习，可树立榜样，作为大家学习的对象。

课堂上，如何对待学生提出的不同见解，教师应根据实际问题因势利导，巧妙点拨，这样不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。属于重点问题，引导学生自求自解；属于难点问题，教师可旁敲侧击；属于有争议问题，教师可指点学生各抒己见。对学生理解、体会不深，甚至理解错误的地方，教师要疏导、订正。在辩证地处理好导与学关系的过程中，教师可调整教学策略。

参考文献：

[1]宋玲玲.因学定教顺学而导.学周刊，2013.19.

[2]吴金程.对小学语文“以学定教、顺学而导”模式应用的探究.学周刊，2012.09.

[3]顾建琴.语文：以学定教，顺学而导.教育科研论坛，2010.03.