诗歌教学“三部曲”

李新彦

现行使用的课标教材，增加了诗歌比重，无论是选修还是必修，都注重诗歌教学，相对于旧教材来说，诗歌容量大大加大。旧教材一册书就一首或两首诗歌，教师在教读时不以此为重，只是附略带过，让学生读读、背背。新教材半册内容安排了诗歌，我们在教读时是否可用老教法教学生呢？我们该如何引导学生学呢？经过一年的探讨、钻研、实践，我得到了一些不成见解的见解，现总结如下，希各位前辈、同仁指教。

我认为诗歌教学可大体分为以下三个步骤。

一、诵读

诗歌具有鲜明的节奏与和谐的韵律，诗歌的节奏往往是作者情感波动的表现，并随情感变化而变化。因此，在教学中，把握好诗歌的节奏，加强诵读，会让学生更好地把握诗中蕴含的思想感情。一般来说，明快的节奏往往表现为轻松的心情；急促的节奏表现为昂扬的情绪；低沉的节奏表现为悲哀的情调。诗歌节奏的变化常常是诗人被生活触发的感情变化。

诗歌教学必须重视诵读，也就是诵读是诗歌教学的重要一环。诵读的目的是领悟，在学每一课之前，要让学生多诵读（或集体读，或单独读，或男女分读或分组读），有时可教师范读，读之前要给学生做具体的诵读指导，使学生大致把握诗歌的脉搏，并初步领悟诗歌的意象，在诵读的基础上，适当让学生练习背诵，明确诵读不是为了记诵，要把它作为一种鉴赏手段运用。古人认为“熟读成诵”是因为“读得熟，则不解说，自晓其义”。多读多练是诗歌教学的特点之一，学生在初步理解诗意之后，通过反复吟诵能读出韵味、读出情景、读出情感。我们应根据诗歌的内容和阅读对象确定读的形式，或预习性读，或思考性读，或欣赏性读，让学生在读中理解字词，在读中感悟情景，在读中体会情感，领略诗歌独特的韵味。如此诵读有时可以替代讲解，还可创造一种良好的课堂氛围。

在教读近体诗八首时，诵读就起到关键作用。在教师的指导下，要让学生读出感情，读出韵味，读出主旨。比如《春望》教学中，通过反复读，学生体会出诗人壮志未酬的痛苦心情。而《书愤》通过诵读，学生可悟出诗人悲愤但不绝望，表现出自己矢志北伐、死而后已的革命精神。这些诗句在教读时，教师无须多讲，只要稍加点拨即可，让学生在反复诵读中逐渐悟出诗的主旨、韵味。如此诵读，还可创造一种良好的课堂氛围，让学生随着作者的悲哀而痛哭流涕，随着作者的喜悦而兴高采烈，以致达到忘我的境界（培养学诗的兴趣，如果诵读这一步能完成，那么我们学习诗歌的第一步就基本完成了。往下我们再进行第二步：通过意象，领悟诗的主旨）。如此引导学生学习诗歌，学生会主动积极地学习它，完全抛弃那种学生背诵全诗都是依靠课后练习的做法。

作者的情感可以通过朗读感知、理解和体味，通过加强朗读，进入诗人的情感世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到朗读者的情感中。换言之，阅读的情感自觉地替代诗人的情感，这种自觉替代的情感，反过来会进一步作用于诗歌朗读，强化诗人情感的理解和感悟。

二、通过意象，领悟诗的主旨

何为意象，艾略特说：“表情达意的唯一方式，便是找出‘意象，即一组物象、一个情境、一连串事件，这些都会是表达该特别情意的方式。如此一来，这些诉诸感官经验的外在事象出现时，该特别情意便给唤引出来。”如“枯藤老树昏鸦”中的“藤”“树”“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品中被剪辑在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的情绪。分析意象就是分析文学物象中所蕴含的意义。因此，我们在诗歌教学时要着重让学生找出其意象，通过意象把握其蕴含的主旨。比如臧克家的《老马》，通过老马这一意象，描绘出旧社会多苦多难的农民形象；艾青的《鱼化石》，通过鱼化石这一意象，阐述了生命的真谛在于运动，运动就是斗争，斗争就是为了发展前进。一切活着的人，为了让人类社会变得更美好，一定要把自己的能量发挥干净，《华南虎》通过华南虎这一意象赞美了一种不屈的斗争精神。所以，意象是主体心灵的创造性想象的产物，它已经不是它本身“象”的特征，具有浓缩的主观意向和情绪色彩。因此在学习诗歌时，要着重分析意象，通过意象把握诗人的思想感情，从这些物质性的东西感悟到作者心灵中的东西。这样我们的心灵才能同诗人的心灵相碰撞，产生共鸣，理解主旨。

三、欣赏诗的艺术美

诗以高度凝练含蓄著称，因而我们在把握诗的主旨的基础上，要进一步品味鉴赏诗的艺术魅力。首先，我们要从语言方面分析、欣赏。诗贵含蓄、凝练，可谓一字值千金，一字传万神。比如《老马》，一个“扣”，一个“飘”，就准确、生动、逼真、有力地表现出老马受压迫的深重，平易中见神奇。《沁园春·雪》中一个“竞”字，有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力，一个“怅”字，写出了面对重大的历史抉择，诗人思绪万千，百感交集。这些字用得是何等得高，何等得妙，我们只有经过如此丰富的感受，才能培养灵敏的语感，从而提高语言能力。其次，从诗歌的结构方面分析。这一环节与诵读联系起来，通过朗朗上口的韵味体会诗歌的建筑美、音乐美。再次，欣赏诗歌的表达技巧、诗人的创作风格、诗人生活的行为等。总之，不同作品的艺术手法不同，我们要具体作品具体对待，让学生举一反三，知其一而知全类，坚决摒弃以往的教条条、背条条、考条条的做法。

我国是诗的国度，已有2500多年的“诗歌”历史，语文教师在试教过程中要以诗歌教学为重，培养学生读诗的兴趣，提高学生读诗、写诗的能力与素养。