“和谐互助” 教学策略的研究

孙雨 林景波

摘 要： “和谐互助”教学策略改变了以教为主的传统教学方式，学生在参与互助中学习、成长，使课堂教学的三维目标得到全面和谐的发展。本文结合山东省即墨二十八中教学实例，以建构主义理论为依据，对“和谐互助”教学策略进行分析和研究，为教师的有效教学提供参考。

关键词： 和谐互助 有效教学 教学策略

1.“和谐互助”教学策略的提出

目前，虽然我国正在推行素质教育，但仍有部分教师采用传统的教学方式，课堂上基本是以教师的讲授为主，学生被动接受知识，这样的教学方式往往导致学生学习效率低，知识掌握不深刻，甚至厌学、弃学。教育学家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级教学制时提出：“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”为提高教与学的有效性，使学生能够主动快乐地学习，山东青岛即墨二十八中一线教师在改革探索中发展了“和谐互助”教学模式。它提倡课前预习和课堂自主学习，变以“讲”为主的教学模式为以“学”为主的教学模式，充分落实了学生的主体地位，把课堂真正还给了学生。美国著名学者约翰逊曾说：“学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。”在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。和谐互助教学策略正是借助学生之间的关系，采用“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”的方式使其互助学习、共同发展。

2.“和谐互助”教學策略的基本思想

“和谐互助”教学策略的基本思想是学生同桌两人为一组，其中一名同学担任“师傅”，另一名同学担任“学友”，课前，学生根据预习作业预习，课上，师友对预习情况展开讨论，若学友有解决不了的问题，则师傅帮助解决，若是师傅也一知半解，则可先同其他师傅请教讨论，理解之后再教给学友，如果都不会，则由老师统一讲解。在学习过程中，师友两人和谐互助，共同学习，共同进步。

“和谐互助”教学策略的基本步骤是：自主学习、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。该教学模式针对不同的学科、不同的课型有不同的教学环节，整堂课被划分为五步十环节，学生在各个环节中主动愉快地学习，把新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起，变“要我学”为“我要学”，有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为课堂的主人，提高学习效率。

3.“和谐互助”教学策略在新授课教学中的实施

3.1划分师友及职责分工

教师通过一段时间的观察，从各个学科角度将学生按照基础知识、智力水平、兴趣爱好、学习能力、交往能力等划分为四类，即优秀、良好、一般、较差。两两配对结成同桌，其中一人为“师傅”，另一人为“学友”，通常是优秀生和一般的学生一组，良好生和较差的学生一组，也要考虑学生的意愿，由学生自主找到学习伙伴，更有利于提高学习积极性，提高团队的配合度。对于某些学生从学习效果角度考虑而出现的强强联合的现象，教师要适当加以干涉。分组时要本着合作互补的原则，同质师友间形成竞争，以竞争促学习，各组师友之间要体现公平性，起点相同，这样才能真正展开师友互助。

师友组合并不是固定的，要实行动态管理体制，课前教师对学生的思想意识、教学方式、职责分工等进行集体和个别培训。师傅有责任教会学友学习，培养学友的学习习惯、创新思维，激发其学习热情和灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面进行全面管理；学友接受师傅的学习指导和管理，不断弥补不足，提高自己的能力和素质。师友之间要遵循荣辱与共、和睦相处的原则，但师傅不可以包办学友的学习活动，课堂上要发挥每一位学生的主观能动性。师傅善于倾听，学友不懂就问，师友之间勤于交流、换位思考、取长补短、共同提高。

3.2课前准备

课前教师布置预习作业，学生根据教学提纲预习和收集、整理资料，对教学内容有初步了解。在这一过程中，学生可以通过预习发现疑、难点，使思维活动转向对疑难问题的解决，从而培养他们的自学能力和独立思维能力，开拓思路，加深记忆，最终强化学习效果。在预习阶段，学友有不懂的地方可以向师傅请教，而师傅为了使学友明白，自己就必须明白，这不仅要求师傅仔细、熟练、深入地掌握和钻研教材，还要求他们研究学习方法和教学技巧，例如如何分析题，理清解题思路，把与之更多的相类似的题、相应的知识点和拓展点联系起来等一系列问题。这一过程使得师傅们的责任感大增，角色转变越来越积极，越来越自觉，进而使其学习能力和学习效率不断提高。

3.3课上互助

师友相互交流预习情况，提出自学过程中出现的问题，互相帮助，在合作中解决疑难问题，突破重点、难点。如若在交流中还存在解决不了的问题，则可以在全班交流时解决。

全班交流时，首先选择自学充分的师友为全班同学讲解本节课的主要内容（对于那些不是重点、疑点、难点的问题，尽量让学生独立完成）。其次整理每组师友间无法解决的疑难问题进行全班展示，鼓励弱势学生为全班同学讲解，在讲解的过程中用规范的语言说明解题思路、解题方法，需要注意的问题，以及从该题中总结出来的规律，等等，其他同学思考、质疑并适时发表观点，进行全班讨论。这种做法集思广益，互利共赢，学生说出来的才是学生的，他们在讲解的同时加深了记忆，正如夸美纽斯所说：“假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出他的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外他不相信有什么事情能够把它夺去。”学生讲解的过程本身就是知识的再现过程、重新学习的过程，同时能充分发挥主体作用，使表达能力、胆量和心理素质都得到锻炼，可谓达到了一箭多雕的效果。

3.4教师总结

教师用精练的语言对本节课的内容进行归纳总结，有针对性地讲解那些学生易混、易错、易漏的问题，想不到的问题，归类提升的问题。在学生消化理解的基础上对整节课的知识进行检测，然后学友板演练习，师傅批阅，其他学生互相纠错，力争使学生达到温故而知新的效果。教师要及时表扬本节课上表现出色的师友，鼓励其他师友向其学习。

参考文献：

[1]李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[J].中国教育学刊，2010，31（12）：46-49.

[2]李志刚，蔡紫燕.“和谐互助”新课堂[N].中国教师报，2012-10-24.

[3]李志刚，吴越.活力课堂[M].上海：上海教育出版社，2009.