例谈肢体语言在小学英语教学中的运用

吴小红

摘 要： 教师运用肢体语言，和教学内容相结合，运用多元化的教学方法手段，能使课堂气氛更加生动活泼，让学生更积极地参与到英语课堂教学，从而充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

关键词： 小学英语教学 肢体语言 教学运用

小学英语课程标准倡导：促使学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生浓厚的学习兴趣、交流与合作能力，以及获取新知识的能力等。小学生性格活泼好动，课上集中时间比较短，接受新事物的能力较强。因此，在小学英语课堂上，教师应尽可能多地运用英语进行教学。小学生刚刚接触英语这门新语言，知道的词汇非常少，对英语学习无从下手，加之缺乏一定的语言交流环境，所以，学生很难听得懂，而且觉得英语学习枯燥无味，缺乏兴趣。当教师用肢体语言辅助英语教学时，学生就会立刻明白，而且注意力比较集中，学习兴趣也会有所提高。

一、肢体语言在教学中运用的背景

对肢体语言的研究，最早可以追溯到我国先秦诸子百家和希腊哲学家亚里士多德。但对肢体语言的正式研究，是从达尔文开始的。1872年，达尔文出版了《人类和动物的表情》，对人类和动物的各种心理活动与感情的表达方式进行了系统的研究及详细的描写。[1]虽然肢体语言应用于教育领域已有着悠久的历史，但正式应用于教育的时间却不长。我们可考察到法国伟大的聋哑教育家德佩雷神父，为了表达的需要，他创造发明了手语，并将之应用于教学之中。到1960年，他的收容所变成了学校，他任第一任校长，從此致力于肢体语言在教学方面的研究。

随着小学英语教学改革的持续深入，小学英语教学发生了很大的变化。例如，在教学观念上，从注重语言知识的传授向注重语言知识与技能并重转变，特别是强调交际能力的形成与培养和学生对所学知识运用能力的培养；在教学模式与方法上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。[1]运用肢体语言教学，既可以帮助学生理解和吸收课堂上的内容，又可以在肢体语言的表现和情境创设中，让学生灵活运用知识，并且巩固知识。因此，教师在英语教学中应多使用肢体语言，尤其是小学英语教学，这符合小学生的心理特征。

二、运用肢体语言教字母

字母教学在英语教学中起着非常重要和关键的作用。字母对于英语，就如笔画对于汉字，笔画是构成汉字的最基本要素。笔画学不好，汉字就很难学好。英语亦是如此，字母的学习是学习英语的第一步，也是极其重要的一步。这一步走得好不好，对以后非常关键。因此，如何教好字母，如何在英语的第一课让学生爱上英语，是每个小学英语教师都应该考虑的问题。

小孩子都喜欢看动画片，特别是那些动作夸张、具有个性特点形象的动画片最受小孩子喜欢。这是因为动画片最大限度地调动了身体的各个部位，非常形象地表达出各种情感。与声音和图片相比，肢体语言给孩子们的印象更加深刻。如果教师运用肢体语言，可以使字母教学活化，且能让学生更快、更好地学习字母，避免教师只注重领读及学生的跟读，使学生产生厌烦情绪的现象。如在教授“Y”这个单词时，教师可以摆出双脚并拢、双手顺耳向上伸开的姿势，这就是大写字母“Y”的形状。又如，“X”，教师可以叉开两脚，双手依然顺耳向上伸开，身体就如一个“X”的形状。不仅直观、形象，而且富有一定的幽默性，不仅让学生轻松快速地记住字母“Y”、“X”，而且提高他们的学习兴趣。同时，教师也可以让学生自己想象怎样用肢体表示字母，让学生自主学习、自己动脑，调动学生的积极性。

三、运用肢体语言教单词

词汇教学在英语学习中占有非常重要的位置，如果教师只是照着单词表每天领着学生读，或者让学生不厌其烦地抄写、听写，学生很容易失去兴趣，而且就算当时记住，也很难长久记住单词的拼写。如何让学生更快、更好、更深刻地记单词？我们可以运用我们的肢体，如教授“Run”，“Walk”，“Go”等动词时，教师可以分别做出“跑”、“散步”、“慢走”的动作，这不仅让学生记住单词的意思，还可以让学生很快区分它们的区别。复习时，我们可以采取教师读单词、学生表演，或者教师表演、学生猜单词的方式进行复习，这样，有助于学生对单词的永久性记忆。

表演这种教学示范既直观又生动，能很快调动学生的学习积极性，使学生爱上英语。这种方式还能让学生养成仔细观察的习惯，让学生更热爱生活，把学习和生活融合在一起。

四、运用肢体语言学习句子

在英语教学中起承上启下作用的是句子的学习，句子是一篇课文的重要组成部分。对小学生来说，能记住单子或许不难，但要他们记住某些句子，或者让他们根据自己所学的单词组成句子，就相当难了。因为，在小学英语教学中，组词、造句是小学生最头疼的，尤其是作文，让他们用英语单词组成一句话就更难了，尤其在单词掌握不好和单词掌握量少的情况下。不断地听、说、读、写，虽能加深学生对句子的印象，但不能让他们理解及如何更好地将其运用到实际生活中。所以，在讲授句子时，我们可以设计一些与日常生活相关的情景，运用肢体语言，让学生更快地领悟其中的含义，并把它们运用到日常生活中。

例如：学习“My name is...”，“Nice to meet you”，“How are you？”等句型时，我们可以创设一个情境，将全班分成四个小组，然后从每个组中抽取两个同学，分别上台表演，让他们模仿两个陌生人第一次见面相互介绍的情景。如第一组学生小丽和小明设计的对话：

小丽：“Good morning！ My name is Xiao Li.”

小明：“Good morning！ My name is Xiao Ming.”

小丽：“Nice to meet you！”

小明：“Nice to meet you！”

然后，师生通过小组表演进行评比。

通过设计一个情景，两人进行简短的对话，从而让学生更好地掌握这些句型及它们的运用，不仅有利于学生对知识的吸收，还使一些平时不爱表现的学生得到锻炼的机会，在表演过程中，使学生增强胆量、勇气和自信心，实现英语课程改革在课程总体目标上提出的“由单一的学科教育目标向全人教育目标的转变，从升学教育向终身教育的转变，特别重视培养积极的学习态度，保持学生的学习自信心。”[2]的目标。

五、运用肢体语言学习课文

语言学习是一个从易到难的学习过程，由字母到词、句，到最后学习课文。要想让学生在情景中更好地理解课文，我们就要把肢体语言用在学习课文的过程中，也可以按照课文内容创设情境，从而创造良好的学习环境，锻炼学生相互合作的能力。学习课文时，教师可以让学生很好地进行表演，发挥学生好动这一特点，并且提高学生的想象力，依靠大脑中丰富的想象创设出不同情境，让学生觉得课堂更有新意。

作为教学主导者的教师是学生学习中的导演。教师在课堂上如果能够恰当地运用肢体语言，就可以使课堂教学更生动活泼，增强学生记忆，提高学生学习效率。在小学英语教学中，肢体语言起着非常重要的作用，它增强了英语课堂教学的生动性、形象性及趣味性，激发了学生积极参与学习的兴趣，进而大大提高了英语课堂教学效率。教师应利用肢体语言营造轻松和谐的课堂气氛，诠释自己的思想感情，引导学生主动学习。这样，我们才能更好地完成时代赋予的神圣使命。

参考文献：

[1][2]初娜娜.小学英语网络课件拼装教程[M].北京：中央广播电视大学出版社，2005：2-8.

[3]李杰群.非言语交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002：10.

[4]刘玄恩，刘永发.实用体态语——社交中的身姿与体态[M].北京：华文出版社，1995：153-165.