如何让英语课促进学生发展

王丽

【摘要】学生的学习不仅是知识的积累，更是为未来发展做准备。本文关注了培养学生的人文素质和思维能力以及健康的心理等方面，帮助学生具备人文知识、遵循人文精神，利用英语课堂鼓励学生思考，锻炼思维，在学习过程中促进学生心理健康发展。

【关键词】英语课堂 人文素质 思维能力 学生心理

程晓堂教授指出：“英语课程的价值是促进学生发展，而不仅仅是掌握一门外语。语言不仅是有交际功能的工具，也是思维的工具。因此，外语教学要重视培养学生的基本素质，尤其是人文素质和思维能力的培养。”课堂是学生在校学习的主阵地，更是学习第二语言的主要场所。作为传道授业的教师，其任务不仅是知识的传输，更多的应该是帮助学生们为未来做好准备，这早已成为了共识。高中学生的身心正处于快速发展的时期。对于他们而言，高中的英语学习不仅是知识的储备，更是能力的培养，思维的健康发展。如何在英语课堂上促进学生的发展呢？我认为应该从以下几个方面去努力。

一、关注人文知识，培养人文精神

《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”英语是一门综合性很强的学科，教师要积极开发英语学习资源，在日常教学过程中“熏陶感染，潜移默化”。

新教材《牛津高中英语》(译林版，下同)的设置充分体现了其内容的现实性、国际性和跨文化性。教师要深入挖掘教材中的人文思想，比如：利用Getting along with others， Looking good， feeling good，等单元让学生明白友谊、健康等在人生中的地位，让他们不但学会学习，更学会做人。通过The environment， Science versus nature，等文章的学习引起学生对环境的关注，并通过讨论，联系生活实际采取可行措施。引导学生做有着良好的行为习惯和社会责任感的人。

Understanding each other， Other countries， other cultures， 等单元涉及的是不同国家和文化之间的差异，利用这些话题作为引子，通过多媒体、课外阅读等多种手段给学生提供更多的这些国家和民族的历史、文学等信息，培养学生对异文化的理解，补充学生们的人文知识。Hunger， Aids，Cyber crime 等几个单元更是让学生从国际的视角来考虑问题，让同学们了解到中国是处于世界中的中国，引导学生做一个具有时代精神的、眼界开阔的国际人。课外阅读的范围更广，奥巴马总统的开学演讲、英女王的圣诞演讲等等都是学生们了解世界、提高人文素质的绝好的素材。

当然，在学习外国文化的同时，更要立足本国，了解本国历史文化，增强民族自豪感。模块3第3单元的标题是Back to the past， 课文的学习作为引子，布置学生课后分成小组查找资料，比较欧洲文艺复兴时期和我国元、明时期的文学和艺术，列出主要成就。

二、培养学生积极思维的能力

学而不思则罔，思维能力是学习能力的核心。英语课堂中教师要引导学生养成积极的思维习惯，培养学生的思维能力。学生常在两种环境下愿意表达自己的观点：一是感到安全，如果不知道答案，心里就没底，哪里有表达的自信和愿望？教师要给学生营造一个安全的课堂环境。二是感到兴奋，一节好课不在于学了多少知识量，而在于学生有多少“思考量”，不愤不启，不悱不发。(葛文山 原点英语)“安全”的课堂才能让学生放心地参与到课堂中来，才能积极主动地思考。

1.“安全”的课堂才能“兴奋”。安全的课堂应该是让学生安心的课堂，不会因为惧怕老师的问题而战战兢兢。智者问的巧，愚者问的笨。教师的问题过难或者过偏，学生们会无从回答，思维会“卡壳”。课堂上，教师要注意提出问题的时机和质量，找准学生的“最近发展区”，让学生有话可说。例如第6模块第2单元：What is happiness to you? 第一节课，教师可以设置问题：① Are there some things that can make everyone happy? What are they?② What are the things that can make you happy? 让学生们思考幸福有没有标准，如何才能幸福。这些没有固定答案的问题让学生们先对自己做一番“审视”，再和其他同学交流，进一步了解“幸福”的含义。

小组活动也可以促进学生在安全的氛围中去思考。在小组中，向同学展示自己并弥补自己的不足，让思维更加活跃。第6模块有两部小话剧，教师可以让学生分成小组自编、自导、自演，台词不局限于课本，学生们发挥想象，适当地添加、删减。通过对小品的构思、同学之间对台词和表演的讨论，每位学生都受益匪浅。

2.“疑问”的课堂才有效。亚里士多德曾经说过：“思维从疑问和惊奇开始”。发问比接受要费劲，所以很少人愿意那么做，但是发现问题永远比解决问题更重要。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要让学生主动参与课堂教学，积极提出问题，让他们感到学习是自己的事情，只有解决了自己的疑问，才是真正的学习。课堂上，教师要起示范作用，处处要问“为什么”， 不能一味地“填鸭”。

另外，教师要鼓励学生大胆质疑。质疑答案、教材和教师。例如我们使用的教材中有不完美的地方，教师要鼓励学生发现问题，运用自己学到的知识来给“高高在上”的课本“找茬”。对于在新版中已做更改的部分，教师可以拿出旧版本，让学生们讨论哪个更加精确，更改的是否得当。再比如作文，欣赏范文时，教师要引导学生学习闪光点，也要批判地发现它的不足，不能盲目地迷信所谓的“标准答案”。

为了更好地帮助质疑，有条件的学生应该配备一本英语字典，遇到问题时，求助于字典。在進行练习评讲时，让学生提前预习，而且要提出问题并把提出的问题写在纸上课前交给教师。

三、关注学生心理发展

健康的心理素质是人才综合素质的必备条件之一，中学生正处于心理发展的关键期，教师应当自觉地把学生健康心理的培养纳入工作当中。

互相尊重的师生关系是轻松愉快的课堂的关键。学生不是学习的机器，而是活生生的个体，教师要热爱学生，把课堂当做师生共同学习、共同进步的场所。“感人心者莫先乎情”，让学生在紧张的学习中得到情感上的抚慰，让紧绷的神经得到一些放松。

教师还要随时准备好肯定学生。在学习过程中，学生所表现出的各方面的素质应该是教师关注的关键，而不仅仅是分数。好的大学未必能成就一个人，但是某方面特别的能力，却可以实实在在地在工作和生活上帮助到他。一位家长提到，有一天女儿很兴奋地回到家里说：“妈妈，英语老师发现了我！”原来是老师在课堂上夸她语感好，课上让她朗读课文，并且鼓励她多培养这方面的能力。教师不经意的一句表扬对学生的影响是不可估量的。

英语课堂内涵广泛、无所不包，可以和学生们一起欣赏简奥斯汀作品的优美、欧亨利小说出人意料的结局，也可以畅谈足球、分析英国人对铁娘子的态度。在这些过程中教师创设各种情境，通过积极的心理认知暗示，培养学生健康的心理。学生们通过和同学、老师的共同学习，从中感悟、形成自己的世界观和人生观，在英语学习中慢慢地成长。

新知识的学习为人们了解世界打开了一扇窗，英语语言的学习更是如此。普通高中英语新课程标准(实验)指出：语言学习的过程应成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。作为英语教师要时刻牢记自己的使命，帮助学生提高人文素质，不失时机地培养学生优秀的思维能力，为将来做准备。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社. 2012.

[2]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考[J].中学外语教与学.2010 .

[3]赵玉杰.谈如何培养中学生的人文素质[J].魅力中国.2010.