英语作业设计技巧探究

陈如凡

【摘要】新课程下的作业应该旨在利用学生的各种学习策略，充分调动他们的积极性，开发他们潜在的学习能力，让他们在作业过程中全面提高学习能力和知识水平。

【关键词】作业设计 趣味性 多样性 层次性 针对性

作业做为教学工作中的基础环节之一，它是课堂教学的自然延伸和补充，它能使学生更好地吸收和应用所学的知识，对学生的学习起到一个良好的导向作用。我们深知如果教学单靠课堂的学习肯定是不够的，课本知识或教师所传授的东西只不过是知识海洋中的一滴水，许多东西需要学生在课外不断地去学习去探索，这其中当然也包括从作业中得到知识的巩固和提升。新课程下的作业应该旨在利用学生的各种学习策略，充分调動他们的积极性，从学生的实际出发，通过不同的方式，选择不同的方法，从而使作业的质量大大提高。

《英语课程标准》指出英语教学要采用有利于提高学生学习效率并且还能增强语言学习过程的教学方法来授课，要尽可能多地为学生们创造一种真实语境，能够让学生更多的运用语言的机会。在教师的正确指导下还要多鼓励学生，多通过实践、探究、参与等方式，自己发现语言规律，逐步的掌握正确运用英语语言知识和技能的方法，不断调整自己的心态，自主学习，养成合理有效的学习方略。那么英语作业的设计应以《英语课程标准》中的基本理念为先导，以学生的发展为根本，强调学生是作业的主体。作为教师，我们应该重视作业这一环节，充分利用好作业，让它们成为培养和发展学生能力的一座桥梁。教师通过合理有效的作业，力争让学生在完成作业的过程中懂得用眼睛去发现，用手去创造，用脑去思考，用心去体会。吴也显学者在《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得很好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法。”为此，我在班上进行了一番尝试，从作业设计的内容和形式入手，积极引入新课程理念，并在设计过程中努力倡导新课程理念。

一、作业设计体现趣味性

做为教师，我们要做到巧花心思，努力做到“趣”字当头，让作业以全新的面孔出现在学生面前。不少学生对那种单一、枯燥的作业存在厌烦的心理，他们对作业马虎应付，完成质量差，甚至存在严重的抄袭现象，完全失去了作业的意义。这是因为这些作业不能激发他们的学习兴趣，所以在设计作业中不仅要考虑教学的需要，还应该根据学生的年龄特点，充分考虑他们好奇、求新、求趣的心理特点，提高作业的趣味性，这样他们就不会把作业当成一种负担，而会自觉、主动去完成。例如：在学习了Cooking is Fun!这一话题时，要求学生自己回去制作一道特色菜或者向父母请教制作某道菜肴的方法，并把制作的过程记录下来，把自己的作品于家人共同分享或第二天带到班级来让同学品尝。这样学生好奇、求趣的心理被激发了。第二天上课时，学生在课堂上展示了自制的noodles， smoothie， dumplings， fried rice等美食，大家边品尝边解释制作过程，收到了良好的效果。

二、作业设计形式要灵活多样

在作业设计过程中，可让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地完成作业，尽量做到作业设计形式灵活多样，然后让他们把自己的作业与同学交流、分享，这样不仅培养了他们主动学习的习惯，而且也培养他们主动探索的精神。比如采访类、调查类、收集类，探究类作业等。例如，在学习了“Saving the Earth”话题中，可以分别让学生去调查环境现状，采访工矿企业，收集环保建议，探究环保策略，制作诸如手抄报之类的课题报告等。再如在教完了祈使句后，让学生去收集并设计“校园警示牌”，有不少学生找遍了校园的每一个角落，收集到校园内所出现的所有警示牌，并把这些警示牌用祈使句翻译出来，还有的学生设计了“图书馆规则”；有的设计“实验室规则”；有的设计“爱护公物”等各式各样的校园规则。像这样的作业可以让学生单独完成，也可以小组合作，可以选若干个方面来论述，也可以综合论述。值得一提的是这类作业可以让学生两三天左右完成，让他们精心设计，而非马虎应付，努力做到使作业既讲求知识性，又讲究实效性和趣味性。

三、作业设计要有层次性

《英语新课程标准》指出：学生是学习的主体，要关注学生的个性差异和不同的学习需求。因此，我们要尊重学生的个体差异，理解学生的差异，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的需求，让他们有创造性地自由发挥，分层次作业能充分发挥学生的主观能动性，并从真正意义上解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。平常我最常采用的方法是把作业分为A、B、C三个等级，即难、中、易三个等级，并坚持一个原则，即从不硬性规定哪些学生做哪类作业，否则这样会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，要他们自主选择，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。例如，在学到形容词的比较级和最高级用法后，我设计的C级作业为“写出下列单词(如big， nice，beautiful等)的比较级和最高级形式，B级作业为8句典型的用所提供的形容词的相应形式填空的题目，A级作业为任选班上的3位同学的随身物品要求用形容词的三个等级形式对他们进行描述，写一段不少于80词的文字。再比如我经常把课文背诵分为：A级全背；B级背重点句、段；C级背词组或熟读课文即可，每一个学生要完成哪一层次的作业由他们自己决定，从学生的实际出发，鼓励他们向更高的层次挑战。

四、作业设计要有针对性且题量适中

作业是一种信息反馈，它能迅速反映“教”与“学”的成效。所以设计作业时一定要紧扣教学大纲和本节课的教学内容，突出重点，突破难点。作业设计原则上要做到在突出基础知识和基本技能训练的基础上，注重学生能力的培养，尤其要强化学生在课堂学习中还没有完全掌握的重点知识。因此作业设计切忌大量无针对性、机械性的练习，更不可搞“题海”战术，作业材料要“求质而不追量”，要精选具有典型性、针对性、代表性的题目，学生完成方面则要求做到“保质保量”。对毕业班的教师来讲，这一点显得尤为重要。毕业班的学生应当强化作业的质量，学生做一道适合自己实际水平的好题，比做十道不适合自己实际的题收获要大得多。如何掌握这个“度”，则需要教师用心去把握，一般我们会从以下两个方面入手：第一是学生实际，第二是大纲和考试说明。学生实际是一个不断变化的动态量标，不同的班级有不同的标准，就是同一个班级在不同的学习阶段也有差异。因此，教师应时刻准确根据所教班级的大多数学生的实际水平确定作业题的“度”，这个“度”既不能过高也不能过低。过高易使学生泄气，不利于树立自信心，过低易使学生沾沾自喜、盲目骄傲，达不到作练习的要求。

总之，我们应该彻底改变传统的作业观，不断创新英语作业形式，让英语作业的内容丰富多彩，形式多种多样，注重学生主体作用的发挥，让学生在课外有效地、乐意地去完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进英语教学水平的整体提高。

参考文献：

[1]张维珂,孙会征.拒绝题海——浅淡教师如何把握好做题的量和度[J].福建教育.2002.