创设有价值的教学情境，彰显教学智慧

朱敏

摘 要： “情境之于知识，犹如汤之于盐”，这就是教学情境的价值。在英语教学中，要让知识的“盐”溶于情境的“水”中。在教学实践中，要摒弃形式化的、缺乏真情实感的教学情境，将情和境相融、知识和生活相连，创设有价值的教学情境，让智慧在情境中生成，彰显英语教学的智慧。

关键词： 教学情境 以生为本 情境相融 学科特点

德国一位学者做过一个比喻，他说：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放于一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。

这就最通俗易懂而又再贴切不过地表达了情境在教学中的作用和价值。英语教学要回归学生的生活、符合学生的实际，英语知识要融于生活中，才容易被学生理解、消化和吸收。如果干巴巴地、孤零零地、枯燥地学习语音、语法、单词、句子甚至语篇，学生一定难以理解、消化和吸收。在英语教学中，我们要让知识的“盐”溶于情境的“水”中，创设有价值的教学情境，彰显英语教学的智慧。

1.以生为本的情境创设，使情境教学具有生命力

陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”创设教学情境，一定要注重学生的生活实际，谈论学生熟悉的话题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。例如：在学习节日的单词时，通过呈现代表性的事物或活动，让学生猜测是什么节日，对于中国节日，学生还是比较了解的，但对于呈现的外国的节日，学生却知之甚少。针对这种情况，让学生在预习时，有针对性地上网搜集关于外国节日的知识，在课堂上加以展示，学生兴趣很高。如果课前没有让学生做任何准备，其结果可想而知。情境创设要联系学生的现实生活，让学生在日常生活环境中发现、发掘学习情境资源。

情境的创设还要考虑学生的英语水平，有时学生对某个话题很了解，但受到英语水平的限制，不一定能用英语表达和丰富。美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师要根据学生原有的知识和经验，安排教学活动，创设教学情境。新英语教材要求学生在四年级就开始学习写话，在四年级下册第二单元“my day”的写话中，教师循序渐进，让学生由模仿说到自己说，从模仿写到自己写，很多学生的创编水平都有所提高。如果不考虑学生的写作水平，没有向学生教授该如何写，对于四年级的学生来说，这一写作的目标是不可能实现的。

2.有情有境，使情境教学具有感染力

“境”是教学环境，小学英语的课堂情境要形象而“真实”，才能引起学生的兴趣，激发英语的学习动机。我们教学对象是小学生，小学生的思维以直观、形象思维为主。为此，我们所创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理想认识转化。它能有效地刺激和激发学生的想象与联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间，能获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促进学生形象思维的互动发展。情境的创设要让学生形成清晰的思维，就要尽量做到“真实”，这里所说的真实不是学球类运动要到操场，学游泳就要到泳池去，而是让学生体验教师不是在演戏。一节英语公开课上，为了练习课文的play table tennis，教师顺口对学生说lets go to play table tennis，并直追学生问：OK？学生不知该如何回答。如果教师改问Can you play table tennis？学生就会毫不犹豫地和教师进行真实的交流。

教学情境要具有激发学生学习动力的功效，必须具有情感性，在“境”中融情。第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有兴奋情绪，怎么能激励人，没有主动型，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？赞科夫强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教授“Hobbies”一课的时，让学生谈论自己的兴趣爱好，对于爱运动、爱读书的学生，我给予肯定，并真诚地和学生交流：Good hobbies can bring us happiness.很多同学都谈论自己的爱好是computer games，部分同学都因为自己的这一兴趣而有些得意。针对这一情况，我和同学们用两分钟时间认真地交流了沉溺于电脑游戏的危害，同学们脸上得意的表情很快不复存在，有的同学不时地点点头，相信同学们一定是感觉到了这个问题的严肃性。在接下来的学习中，同学们更投入和认真了。

3.体现学科特点的情境创设，使情境教学具有意义和价值

小学英语的情境创设要体现小学英语的学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点，当然，教学情境应能够体现学科知识、应用的条件，以及学科知识在生活中的意义和价值。只有这样的情境才能有效阐明学科知识在实际生活中的价值。如果只是为了创设情境而创设情境，没有考虑到学科特点，那学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对其感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，却全然不知，这种情境教学只是外加的一顶“高帽子”。小学英语既是学习的内容又是学习的工具，其核心是英语语言的学习，不能体现这一特点的情境教学，其结果是低效甚至是无效的。例如在do a survey板块的教学中，为了让学生在真实的情境中说英语、用英语，教师往往提供时间和条件进行这一教学活动，但学生在交流时往往使用汉语进行，忽视英语，最后虽然调查有结果，但无效果。

情境的创设是为教学服务的。在教学实践中，要避免创设形式化的、缺乏真情实感的教学情境，将情和境相融、知识和生活相连，创设有价值的教学情境，让智慧在情境中生成。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲.上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究.山东教育出版社，2007.endprint