高中体育课小组合作学习有效性的问题与思考

王元兵

摘 要： 随着教育教学改革的不断加快，体育教学积极顺应改革形势，教学内容与教学方法都在逐渐发生变化，传统的枯燥、单调的模仿灌输式教学方法基本被摒弃，更加注重培养学生的自主探究能力，调动学生主动学习的积极性，培养并提高学生的合作能力，提高学生的综合素质，发挥体育课堂教学的综合性功能与作用，使不同体质条件的学生得到不同锻炼，获得不同能力。本文针对高中体育课教学展开了讨论，分析了体育小组合作学习有效性的问题与解决策略。

关键词： 高中体育 小组合作 学习有效性

一、高中体育课小组合作学习有效性存在的问题

随着教育教学改革步伐的不断加快，为了适应课程改革的需要，更多的体育教师倾向于选择小组合作学习法改革创新体育教学形式。然而，这一教学形式在高中体育课堂中却未取得显著成效，一些学生只是陶醉于课堂娱乐，经过小组合作学习，仅35%的学生取得了较高的成效，45%的学生效果并不显著，只是流于形式，20%的学生则是在浪费时间，毫无功效。

从上图可以看出“小组合作学习”在高中体育课堂中存在严重问题，最典型的问题体现为“走形式、不务实、无实效”等。这些问题具体体现为：

1.小组合作时机不恰当

一些高中体育教师为了迎合教学改革，没能参照课堂学习内容特征、学生的现实学习情况，不科学地增设小组合作学习项目，例如：乒乓球教学课堂，乒乓球属于球类运动，教师只需向学生讲述基本动作要领，为学生示范如何发球、接球，使学生掌握基本的动作规范，更多的则需要学生自行练习，经过大量的练习寻找感觉、把握规律，从而提升球技。然而，一些教师无视球类运动的这一特点，削足适履地在课堂上添加一些小组合作学习环节，不仅占用了课堂学习时间，而且使学生感到无聊、无奈，学生得不到足够的练习，就无法达到良好效果。

2.小组人员分配不科学

一般情况下，体育教师根据学生队伍排列将学生随机分成小组，每组大概4～6人，利用这种方法所分配的小组，学生高低错落有致，然而这种分组方式并不科学，因为教师忽略了不同学生的体育基础、体质状况、体力差异等，学生无法均衡搭配，无法有效开展体育学习活动，甚至会导致优势的学生能力得不到发挥，劣势的学生处于更加不利的位置。

3.小组讨论规则不明确

在体育课堂中，由于没有健全、规范的学习规则做指导规范，常常呈现出表面热烈与虚假的欣欣向荣的不良现象，也就是当教师将问题抛向学习小组后，学生会立刻进入状态，积极探讨，表面上课堂一片欢腾，然而实际上有些学生滥竽充数、浑水摸鱼，实际上“活而无序”，缺少思维的动，影响小组合作学习积极效果的发挥。

4.小组讨论时间不充分

通常情况下，体育教师在课上先向学生提出问题，就立即开展合作学习活动，一声令下学生就要立刻进入合作学习状态，没有思考时间，合作学习进行时间较短，通常在2～4分钟后，教师就会宣布停止。短促时间内，很多学生还未进入合作状态，就已经被要求走出并脱离这一学习模式，另外一些小组或许正在紧张激烈的讨论中，就被教师的命令中断，无疑会挫伤学生合作学习的积极性。

5.小组评价机制不健全

通常情况下，小组合作学习后，每个小组派出人选，汇报合作讨论结果，然而各个小组的发言话语却往往类似度较高，甚至如出一辙。通常表现为：“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”带有很强的主观色彩，不能代表全体小组成员的想法，具有很强的主观色彩，学生的合作学习效果不佳。

二、高中体育课小组合作提高学习有效性的策略

小组合作学习属于科学的教学方法，被积极运用于高中体育课堂中，学习小组成员树立一致目标，一致遵守小组规则，齐心合力朝目标努力，最终共赢互补。

1.选择合适的合作学习时机

教师要切忌盲目地追求形式，要参照具体的课堂学习内容、学生水平和客观环境等，对应选择教学方法，选择合适时机组织学生开展合作学习，减少一些不良学习现象，例如：随意性与形式化等问题的出现。

合作学习是以提高个体学生的能力与素养为目标的，要使学生不仅相互合作而且自行思考，才能发挥这一教学方法的作用。例如：在初次学习原地单手肩上投篮时，教师可以提问：“运用什么样的投篮方式可以使篮球更准确地进入篮筐？”让学生分组自主体会投篮动作，在体验过程中老师鼓励学生大胆尝试各种动作。讨论未开始，首先鼓励学生自行思考，将想法变成自己的话语阐述出来，然后组织讨论，鼓励学生发表看法，最后达成一致想法。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，容易被别人的观点同化，随波逐流。

2.小组合作学习的内容要优化

“教什么”比“怎么教”更重要。为确保学生能够饶有兴致、主动地参与合作学习，营造活跃课堂的氛围，体育教师必须设计适合多人合作学习的活动内容。第一，需要具备合作学习条件，激发学生热情，合作教学活动可以是吸引人的欢腾场面，可以是振奋人心的刺激，可以是令人百思不得其解的问题。第二，合作学习当中的内容要具备一定的复杂性、棘手性，需要依靠众人的合作力量解决，具有讨论意义。当然，问题的难度要适当，过于棘手的问题可能会挫伤学生讨论探究的积极性，学生无心讨论会冷场，影响创造力的发挥。

案例：在羽毛球双打教学过程中，学生对于自己搭档的站位不清晰，导致无法正确形成球场上站位轮换和前后变换进攻。老师在教授本课内容时，增加小组合作环节“乒乓球式双打对练”，创设引人入胜的情境，激发学生学习兴趣，并在娱乐和思考中培养双打能力。

练习方法：①两人一组，组成双打阵形。两组隔网面对面站立。②按照打乒乓球的规则，两人交替击球，双方连续对打。

练习要点：目的是教会学生把握与自己搭档的位置关系。以比赛形式进行，练习妙趣横生。

难度加深：①在球网上悬挂毛巾等物，遮挡部分视线，进行练习。②增加场上队员人数完成练习。

3.小组合作学习的环节要完整

体育课堂中，常常出现一些小组学生即使聚集起来却无心交流、交往，只顾忙自己的事情，小组合作探究学习模式无法有效应用。那是因为我们面对的是未走向社会的学生，其主体性受身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐提高的学习行为需要监护、引导和规范。为了确保“小组合作学习”达到一定的效果，体育教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组合作学习的方法。如：在学习跨栏步这一项较复杂的学习内容时，为了使小组达到学习目标，可以在组内确定相应的几个角色，如有利用现代科学、信息技术收集技术资料的人员，有利用栏架等进行辅助性练习的协调员，有根据组员提供的信息不断练习的实施者，等等。利用这种方式，组内学生才能紧密团结、一致配合、热烈讨论、密切合作。这是一种科学有效的学习方法，能够使学生转变思想、改变处事方式，形成乐于助人、相互合作的交往风范。

4.小组合作学习的评价要客观

要积极重视教师评价的积极作用，且教师的评价须遵循鼓励为主、真实客观、具有启迪性与引导性等原则，积极关注学生的倾听、交流、协作情况，对于表现良好的学生和团体及时进行鼓励和支持。

科学的评价方式体现在师者的评价与学生互评、学生自评的多重评价，关键是学生互评与自我评价总结。教师引入小组互评的方式，从合作学习中不同小组间相互竞争对抗的激烈程度、组内成员发言次数及所提供的答案质量等方面进行评价，通过这种方式，打造激烈生动的体育课堂。

合作讨论结束后，教师要将小组合作的能力作为单独评价内容，以便强化学生的合作意识，使他们懂得合作交流的重要性、团队力量的伟大。

三、结语

小组合作学习作为传统教学组织形式的一种补充，在体育教学过程中发挥了积极作用，合作学习有效利用了小组内部的互赖、互动，个体责任、小组加工等因素，以学生的发展与需要为宗旨，让每一个学生都能在一个群体中找到自己的位置，真正体现新课改精神。

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