珍视情感体验，发展音乐个性

庄妙斌

摘 要： 文章立足课程理念，有条理地分析如何优化音乐活动策略，促使学生参与音乐学习活动，深化学生的音乐情感体验，使学生的音乐个性获得发展。

关键词： 音乐个性 情感体验 音乐想象 个性潜质

2011年版《音乐课程标准》提出：“尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。”教师应立足于课程标准理念，挖掘教材的深刻内涵，优化音乐教学活动策略，通过聆听、演唱和创编等音乐实践活动，引导学生积极参与音乐学习，珍视学生对音乐独特的情感体验，让学生的情感获得音乐的熏陶，感受音乐美和创造美，领悟音乐丰富的内涵，发展学生的音乐个性，培养和提高学生音乐学习技能，提高音乐综合素养。

一、引导个性学习，激发积极参与

教师应立足于音乐教材，采取灵活多样的教学策略，善于创设生动活泼、愉快的学习情境，激发学生主动参与富有个性的音乐活动，积极学习音乐知识，发挥学生学习音乐的主观能动性，让学生在生动具体的情境中体验与感悟音乐美，激发和深化学生的音乐情感体验，能够理解和掌握简单的音乐语言，并能个性化地运用音乐语言表达各自观点及生动的音乐形象。

例如，教学《春天在哪里》这首歌时，教师播放课件，呈现春天的美景画面：碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的鸟儿、翩翩起舞的蝶儿、嗡嗡直叫的蜜蜂……辅以潺潺的流水声，让学生仿佛置身于美丽的春景之中，感受浓郁的花香和青草的气息。教师提出：“春天是这么美丽，同学们能找到春天吗？春天到底在哪里呢？”欣赏了美丽的春景，学生的情感深受感染，心中产生强烈寻找美丽春天的急切欲望，教师则适时让学生了解《春天在哪里》这首歌曲的内容，此时，学生的情感体验与所学歌曲内容有了共振，情感得到了陶冶。又如教学《摇篮曲》时，教师提出：“请大家认真听这首歌曲，听后谈谈你有什么感受？你觉得歌曲抒发了一种怎样的情感？”学生聆听时，教师用手轻轻抚摸倾听中的学生，呈现慈祥幸福的神态，上身随着节奏轻轻摇晃，在流畅、舒缓的旋律中，学生被教师的身体语言拨动心弦，随着音乐旋律，有的学生微闭上眼，陶醉在美妙的乐曲中；有的学生自主模仿教师有节奏地摇晃身体；有的发出赞叹之声。教师要求学生相互交流各自感受：“这首歌曲每个乐段两个乐句，6/8拍，形成弱强弱弱的舞曲风格，摇摆韵律。”“具有温存、亲切、安宁的气氛。”“歌曲的曲调平静、徐缓、优美，充满母亲对孩子未来的祝福和希望。”“表现出充满无限温存慈祥的万千柔情，勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。”学生的情感与音乐作品的情感相互共鸣，学生对音乐作品形成了独特、个性化的感悟，增强了音乐节奏感和动作协调性。

二、重视情感体验，熏陶个性美感

音乐是由情感引起的，因而教师在音乐课堂活动中要挖掘教材中的情感因素，如欢乐、赞美、雄壮等，引导学生由浅及深、由简单到复杂、循序渐进地体验音乐中的情感，不断深化对音乐美的理解及情感体验，引导学生尽情抒发自身情感，通过音乐美的感染，升华学生的音乐情感体验，培养音乐学习能力和音乐素养。

例如，教学《多彩的乡音（四）》中的《茉莉花》时，学生先聆听《茉莉花》的曲调，学唱江苏民歌《茉莉花》，找出歌曲旋律中完全相同的两个乐句，教师要求学生独立练唱这两个乐句，引导学生与同桌相互帮助纠正唱法；教师再要求学生跟着琴声哼唱这首歌曲旋律，使学生初步学会哼唱这首歌曲。学唱之后，在展示平台上，唱得比较好的学生上台表演唱，台下的学生跟着小声哼唱。学生在这种表情演唱、尽情抒发情感的演唱和哼唱中，不断加深对音乐美的理解，很快学会了这首歌曲，了解了这首歌曲的地方特色。紧接着，教师播放《图兰多特》片段和东北民歌《茉莉花》让学生欣赏，别具一格的地方特色引发了学生更深入的情感体验，生1：“东北民歌《茉莉花》给人以粗犷、豪放的感觉。”生2：“江苏民歌《茉莉花》表现了江南人阴柔、细腻的人文风情。”生3：“普契尼创作的歌剧《图兰多特》片段有着茉莉花香味，它是西方人心目中东方古国的文化体现。”通过对歌曲的学唱、欣赏、感悟，学生达到了对歌曲的个性体验和诠释，升华了音乐情感体验，提高了自身音乐素养，培养了音乐学习能力。

三、发展音乐想象，凸显个性潜质

教师应从音乐要素入手，通过强化音乐欣赏体验和音乐创编活动，让学生自主模仿，不断积累感性经验，促使学生发展音乐的个性表现力和创造力。教师要善于挖掘音乐意象情感，引导学生多听多想，发挥学生的个性化学习，拓展学生的思维空间，培养学生的创造性思维能力，充分将学生的个性潜质展现出来，启发学生想象自己的创造效果，发展学生音乐创造性想象能力，充分发展每个学生的音乐个性。

例如，教学《摇篮曲》，学生初步感知这首曲子的意境，教师进一步进行情绪渲染，运用准确、简洁而富有启发性的语言介绍这首曲子的特点及歌词的大意，提出：“大家还记得小时候躺在外婆或妈妈的怀里那种感觉吗？你有没有见过邻家阿姨如何哄宝宝睡觉？在电影里有没有观看到小宝宝躺在摇篮里，在大人们的摇晃下甜甜入睡呢？”生1：“小时候躺在妈妈的怀抱里真舒服。”生2：“小时候，妈妈哄我睡觉时，经常哼着轻柔的歌儿，轻轻地拍着我，让我甜甜地入睡。”生3：“我看到邻家的阿姨慢慢地、轻轻地摇着摇篮，小宝宝很快就入睡了。”教师继续引导：“请大家闭上眼睛，听一听《摇篮曲》，想一想宝宝睡觉的情形？”在舒缓、柔和的乐曲声中，学生闭着眼睛，带着问题，大胆发挥各自的想象力。随着乐曲声，学生再用动作把各自的感受表达出来：有的用手比划着，轻轻摇着摇篮；有的用手轻轻地拍着宝宝；有的摇晃着身子好像陶醉在妈妈的怀抱里……学生以自己独特的联想和想象，充分表达了《摇篮曲》那种安静、舒适、甜美的意境，把自己的情感体验用轻轻的律动表达出来，充分解读了《摇篮曲》的力度、速度及情绪，深化了对乐曲的感性认识，丰富了对乐曲知识的认知，激发了创造欲望，挖掘了学生的个性创造潜质，强化了学生的音乐感受力，发展了音乐素养。