情景模式下农村英语的听力教学

2014-07-08 22:03王妍
考试周刊 2014年38期
关键词:农村英语情景模式听力教学

王妍

摘 要: 在初中阶段的英语教学中,听力起着十分重要的作用。相较于城市来说,农村教师在进行相关的听力教学时,存在一些不足,这些不足致使初中生无法全方面提升听力水平。作者通过多年教学使初中阶段的农村英语听力教学有了质的飞跃,学生不仅能对课本教材进行全方位的运用,而且能对情境政策有准确把握。

关键词: 情景模式 农村英语 听力教学

听力是语言技能的一项,十分难把握。交际是语言学习主要的目标之一,若听不懂,那么说就没有意义,语言自然便失去交际的作用。所以听力是掌握语言的根本,能促进交际的畅通无阻。虽拥有较好的英语笔试结果,但无法听明白,那么进行英语沟通时只能是一知半解。我国在颁布的相关英语课程规范里指出,教学过程中教师需提高对学生听力训练的重视度,不断摸索出相关有成效的听力教学策略,以满足教学需要,并逐步提升听力教学成效。因为农村中学受不同程度条件的约束,一方面教育设备过于陈旧,部分学校仅配有录音机,有的甚而连录音机也没,致使学生无法提高英语听力水平。另一方面对农村学校来说,其缺少对学生听力的关注及对教师的培训,学生自身英语基础水平不高,日常学习词汇及语音时无法达标,由此使得听力水平无法提升。因此,如上问题是初中英语教师需要共同重视的,即怎样提升学生的听力水平,不仅能使学生听说过硬,而且能通过英语测试并取得较好的成绩。

一、以兴趣带动情境教学

作为促进内在学习的动力,兴趣是重要的源头,特别是青少年阶段的学生,在对其智力开发的过程中,兴趣能起到指引方向的作用。培育及激励兴趣,能让英语教学取得更优的效果。教师在教学过程中需对教材有深入的研究,依据不同的教学课程及内容,运用不同的兴趣激励法。如开始听力教学时,教师与学生一起运用简单易懂的英语进行沟通;录音时运用体态语及暗示的办法进行;在听力教学时加入歌曲,不仅可提高学生对英语学习的兴趣,而且能满足绝大部分学生心理所需,特别是训练听力时运用学生感兴趣的英文歌,不仅能引起学生浓烈的学习热情,而且能满足他们的学习所需,感受到用英文唱歌的乐趣,能在较轻松的氛围里提升听力水平;可进行情境场景设置,使学生自行对话创作或将故事延续,教师为激发学生创新性,丰富其想象力,提供某段或是某句内容;或者运用电影原版的桥段,促使学生不断提高。学生可自由效仿,不仅能感受到别样的异域风情,而且能形成语感,掌握准确的发音。对电影的选择,以学生感兴趣的内容为主,像《阿甘正传》(Forrest Gump)带有教育意义影片,还有《人鬼情未了》(Ghost)等生活片,都能令学生在训练听力时,始终处在愉悦轻松的氛围中,进而使学生的英语学习兴趣及自信心不断提高。

二、多维互动带入情境教学

认知在情境认知原理概念中,是被看做人同情境及社会间互动的结果。“互动”作为某种阶段,由学习的主体及不同角色产生。听力英语学习作为较繁杂的认知过程,一般包含形成性及评判性两阶段,同时包括作为互动协作的不同主体阶段。所以对英语听力来说,要想把学生认知及学习提高至一定水平,需搭建起有成效的教授人员、学习资料及学习人员三者间的互动交流载体,把形成性及评判性两阶段外化。此外化阶段的完成,可运用不同办法进行,即情境教学小组、互相调换师生的角色、师生共同构建及民主研讨等。如此,学生便可不断内化认知英语阶段及学习,并通过行为及心理提高学习与运用英语听力的水平。

譬如可进行如下的教学情境,即主题为天气预报(A weather report)的活动,使不同元素间反复进行互动:进行第一回的预报时,若某些说法是学生无法表达的,则由教师教授或同学帮忙,进行相互间的互动,将较基础且经常运用的句子表达出来;进行第二阶段的“配音”时,学生同情境间、学生同学生间频繁互动,或是小组研讨时教师参与指导而产生师生互动,能将刚掌握的语言进行频繁的练习及加强。如此的情境教学,不仅能活跃课堂的学习氛围,而且会产生出多方位的互动,以此取得较好的学习成效。

三、强化听力环境带入情境教学

英语听力技能提升的最佳渠道便是让自我投入英语听力氛围里。所以,必须倡导我国相关政府及教育机构,加大教育投入的力度,特别是对于我国中西部区域的农村。如聘请英美教育界的人才到相关农村中学进行任教;帮助无能力配置设备的学校,配置相应的设施,如音响、电脑、电视、投影仪、收音机及录音机等,使学生天天都可观看到相关英语教育节目,若学生能日复一日地接受规范标准的英语语调、语音及语速,且保证半小时的时间,则学生通过如此长久的耳濡目染,势必在英语学习上有所收获。再者要提升农村中学英语教师的水平,必须让教师在教学时运用英语,逐步加强教师的再教育,特别是专职英语类,加强不同英语水平的运用,尤其是听力方面。另外,必须让教师主动营造英语交流的氛围,比如常举办综合听力竞赛(Listening Comprehensive Competition)或一周一次英语角(English Corner)等,有助于学生经亲身感受后,对英语听力能娴熟地把握,且由此增强自身对英语的喜好、兴趣、关注及情感面,进而使惧怕听力的负面心理降低。

四、结语

阻碍国内中学教育进展的因素之一便是应试教育,随着大学逐年扩招,升学率问题已转嫁至初中环节,面对如此无形的考试压力,我们需对英语初中阶段的教学现状进行反思。任何语言的掌握必须着手于听与说,否则就违背了有关自然规律。必须着重提高学生不同方面的英语技能水平,包括听、写、说、读。

参考文献:

[1]何广铿.英语教学法基础[M].暨南大学出版社,2013.

[2]曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].长沙:湖南师范大学出版社,2010.

[3]马静雅.语篇分析及其在听力教学中的尝试[J].广州师范学院学报:社会科学版,2012(2).

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