小学语文教学中的经典古诗文诵读研究

董月冉

摘 要： 古诗文诵读是语文教学的一个大工程，其特点是复杂且持续时间长。小学语文教育作为语文知识系统化学习的起始点，对小学生的全面发展有重要影响。经典古诗文诵读的实施应从小学阶段开始，让学生从小就学会诵读经典古诗文，更好地理解和学习古诗文。然而，由于现存的一些问题，当今小学语文教学中经典古诗文诵读的实施效果并不理想，广大小学语文教师要不断为之努力。本文主要对当今小学语文教学中经典古诗文诵读存在的问题及原因进行了分析，并提出了实施经典古诗文诵读教学的策略。

关键词： 小学语文教学 经典古诗文 诵读

1.引言

近年来，在新课程改革背景下，教育界越来越重视小学古诗文教学，并且古诗文在小学语文教材中所占比重不断加大。一直以来，古诗文用精湛的语言向我们展示了古人的智慧，其被誉为我国传统文化中的瑰宝。诵读经典古诗文对小学生的语文学习有着重要意义，小学语文教师应大力加强经典古诗文诵读。

2.小学语文教学中经典古诗文诵读存在的问题及原因分析

2.1部分小学语文教师将诵读与背诗混为一谈。

受应试教育的影响，目前仍有一部分教师在讲古诗文时更多地注重学生的背诵，以致将诵读曲解为背诵。虽然通过诵读可以达到熟读甚至背诵古诗文的目的，但这并不是经典古诗文诵读最根本目的。由于过于重视学生对古诗文的记忆，教师将诵读与背诗混为一谈，以致在小学语文经典古诗文诵读实施过程中仍然存在为了背而读的现象，将学生引入一个错误的诵读方向。

2.2课堂上缺少让学生诵读经典古诗文的时间。

小学一节课就短短四十分钟，受传统教学模式的影响，小学语文教师仍然将大部分时间留给内容及知识点的讲解，因此，课堂诵读时间短，这是经典古诗文诵读存在的问题。由于缺少诵读时间，经典古诗文诵读在语文教学中就只是走走形式，学生往往心不在焉地读课文，毫无目的性。

2.3小学语文教师对古诗文诵读不够重视。

教师对古诗文不够重视是小学语文经典古诗文教学中面临的一大问题。对于小学经典古诗文的诵读，“有感情地朗读”恐怕是教师安排学生诵读之前说得最多的一句话，那么，怎样才是有感情地朗读呢？通常情况下，教师会对每一句的读法进行简单指导，学生根据教师讲的来模仿，或者机械地模仿教师的语气、语速。由于教师对诵读不重视，只是指导学生怎么读，而不告诉学生为什么这样读。从表面上看学生读得还不错，但是实际上学生迷迷糊糊，很难理解古诗文的内容与感情。

3.小学语文教学中经典古诗文诵读的实施措施

3.1确保学生有充足的诵读时间。

经典古诗文的诵读不是一种形式，其目的是让学生更好地理解古诗文的内容和体会古诗文的情感，为了让经典古诗文的诵读真正发挥功效，教师应为学生留下充足的诵读时间。首先，教师可以为学生制订合理的诵读计划，每周安排几节课让学生诵读，并对学生进行指导；其次，教师可以安排学生在早读时复习诵读过的内容，这样不仅有利于学生进一步加深对所学古诗文的理解，而且有利于学生在良好的诵读环境中体会古诗文独特的魅力；最后，课间广播时间教师可以安排播放一些名家朗读的经典古诗文，从而让学生时时受到陶冶。

3.2创新诵读方式，使之多样化。

对经典古诗文的诵读并不是只有在课堂上才能进行，它可以在很多条件下进行，而且诵读方式多种多样。因此，小学语文教师一定要不断创新诵读方式，用多种多样的诵读方式激发学生的诵读兴趣，引导学生更好地诵读。例如，教师可以在班内组织一场经典古诗词的诵读比赛，让学生自愿参加。为了取得好成绩，学生一定会不断练习，正所谓“书读百遍，其义自见”，学生通过不断练习，对古诗文的理解必然会加深。

2.3教学内容与诗词诵读相结合。

诵读与教学不是对立关系，小学语文教师应将教学内容与诵读联系起来，争取实现二者的有机结合，具体做法如下：首先，教师在讲解经典古诗文前，先让学生自读该篇文章，通过自读对该篇文章有一定的理解；其次，教师对古诗文进行讲解，由于学生已经对该篇文章有了一定的理解，在教师讲解时，学生就会着重理解自己不明白或者比较模糊的知识点，对该知识的理解更加深刻；最后，在听完教师的讲解后，学生对古诗文的内容就有了全面了解，教师可以组织学生诵读该篇文章，加深学生对重点字词的理解，理解文章，体会和把握文章的情感。

4.结语

诵读经典古诗文是为了更好地理解古诗文。小学语文教师必须提高对古诗文诵读的认识，践行经典古诗文的诵读。

参考文献：

[1]梁淑媛.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].学周刊，2012（34）.

[2]朱慧琴.开放式教学法在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].学周刊，2012（32）.