探析新课改下初中英语课后练习的设计

刘倩

摘 要：英语课后练习是课堂教学的补充，对巩固教学效果有极大的作用，但目前其练习设计中存在一些问题，本文从师生惯性、教师观念、合作弊端三个方面对其进行了归因分析，进而提出了改进措施，应更新教师观念，分层设计作业，并贴近学生生活、促进学生合作。

关键词：新课程标准；课后练习

一、问题提出

英语课后练习是课堂教学的自然延伸和补充，它能帮助学生更好地消化、吸收所学知识，巩固教学成果。在新课程标准指导下,初中英语课后练习的设计和实施有了一定的改进,但同时也存在一些问题。主要表现有:1.由于教师普遍受“应试教育”思想的影响,着重培养学生的考试技巧。因此，练习类型单调,大多是书面知识点为主的作业题或者是机械的抄写、背诵任务;2.教师布置课后练习时,通常采用“一刀切”的策略,忽略学生之间的差异性,导致练习缺乏层次性，有些学生轻松完成作业未能进行拓展训练，而有些学生几乎不能完成作业。3.练习结构不合理，设计的练习着重于知识点的巩固与积累，不切合学生的生活实际，缺乏应用性；练习完成的过程中，学生独立完成的比较多，很少进行合作。

二、归因分析

(一)师生惯性心理

从心理学的角度来看,人们对于习惯的依赖很强,要改变习惯需要较长的时间以及强力的刺激和持续的动力。现在的教学场域中，师生都已经习惯了多年英语练习的方式——做习题。一旦发生改变，教师不适应，学生也难以适应。教师重新设计练习方式，意味着抛弃旧有的现成模式，势必会增加工作量。其次，教师也担当着一定的风险，如果设计不成功，影响学习效果怎么办？如果学生不予以配合导致失败怎么办？同时，学生会因为不愿意离开自己的“心理安全地带”，怀疑新的练习方式，抵触新的练习方式进而消极对待，影响练习效果，影响学习成绩。

(二)教师观念薄弱

对新课程标准的掌握不够深入，是当前初中英语教师比较突出的一个问题。初中英语新课程标准规定: 7 ～9 年级分别完成三、四、五级目标。对这些目标的具体内容需要一线英语教师认真研究，了然于心，落到教学实处。往往教师对目标把握不到位，认识肤浅，更难落到实处。实际中，教师受考试指挥棒的影响，追逐分数，并据此设计练习，进行题海战术，注重知识点的练习，机械的重复训练，以期提高考试成绩。将作业设计中出现的问题归咎于考试体制，很少去琢磨如何指导学生科学巩固所学知识，较好的内化知识。

(三)合作弊端凸显

新课标要学生多以合作的方式完成课程,课后练习的设计也应该遵循这一规则，安排学生合作完成作业，彼此相互学习，共同进步，但实际操作中合作作业有一些不稳定的因素。有些基础较差的学生，无法在合作中取得话语权，只能充当“看客”，未能真正参与进去，甚至会偷懒直接抄袭他人成果；有些基础好的学生经常一个人唱“独角戏”，从头至尾掌控话语权，无人配合久而久之，丧失完成作业的热情；组内学生间的协调也是问题，有些学生能者多劳，有些学生偷懒经常坐享其成，导致都未能得到应有的锻炼。

三、改进策略

(一)更新教师观念

《英语课程标准》要求的核心是贯彻素质教育思想，培养学生的英语交际能力。因此，教师要深刻领会课标精神，根据素质教育理念进行初中英语教学。在作业设计过程中，要通过合理手段，拓展练习形式，将课标与教育实际融合，找到素质教育与应试教育的契合点，让学生在充分发展综合语言能力的同时,也能在考试中取得优异的成绩。

毋庸置疑，现今的教育已向终身教育的趋势发展，教师应明确学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，对学生进行全面发展的教育。在作业设计过程中，应注重学生能力的培养，使其养成良好的学习习惯，从而实现终身学习的发展目标。

(二)作业分层设计

教育的核心在于“以人为本”，促进学生的发展。每个学生在性格气质、知识积累、智力发展水平等方面都存在差异，教师不能整体对待，搞“一刀切”。作业设计过程中也是如此，应分层设计。使不同层次的学生在完成作业的过程中都能有所发展，都能获得成功与自信，进而激发其学习的兴趣和热情。这主要体现在两个方面：1.要遵循教学的基本规律，遵循学生发展的基本规律。练习设计过程中应循序渐进，按照一定的坡度进行，从基础练习到拓展练习再到延伸练习，促进学生在各个阶段的发展。2.要根据学生学习的不同层次，设计出能促进不同层次学生发展的练习。将学生分成ABC三层，依据其学业水平选择其适合完成的作业层次，这样可以使各个层次的学生都获得成就感，体验到学习的快乐。

(三)贴近学生生活，促进学生合作

在信息化时代,网络技术的飞速发展,给我们提供了大量的信息和资源。课后练习的设计过程中，可以多方面的参考其他优秀案例进行再设计。因此,我们要大力拓宽学生的英语学习渠道，选择那些贴近学生生活实际教育资源，让学生快乐的参与到课后练习中来。多设计一些听、说方面的应用性练习题，凸显语言学习的应用性，凸显语言的交际功能。

同时，为学生提供互动合作的平台,让他们在互动中掌握知识、提高技能。对于主题单元可设计一系列生活中的对话，如：超市购物的对话，用餐对话，问路指路对话等。我们让学生查找资料，相互合作，以小组为单位编排对话，从而提高其语言运用能力。

参考文献：

[1]李婷.英语课后作业新形式的有效性探索[J].教学与管理.2010(33)

[2]中华人民共和国教育部?英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社(2011), 2011.