高职高专学生英语口语能力的培养

李柯伟

摘 要 在高职高专的英语教学中，口语教学没有得到充分重视，而口语对于高职高专学生未来的职场工作和社交场合起着一定的作用。在学生英语基础普遍薄弱的情况下，鼓励学生开口说英语，培养学生对英语口语的兴趣是教学的关键所在，本文就这一观点探讨了培养学生口语能力的重要性和方法。

关键词 高职高专 口语教学 能力培养

中图分类号：G424 文献标识码：A

Higher Vocational College Students' English Speaking Ability Training

LI Kewei

（Zhengde Polytechnic College， Nanjing， Jiangsu 211106）

Abstract In vocational English teaching， oral teaching has not been adequate attention， and vocational students for future oral work and social situations in the workplace plays a role. In the students' English generally weak case basis， to encourage students to speak English， students' interest in spoken English is the key to teaching； this paper explores the idea of the importance and methods of students' speaking ability.

Key words higher vocational； oral teaching； ability training

1 高职高专学生英语口语的要求

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》， 在这个大纲里面，有针对性地讲解了高职高专英语的教学目的：通过对高职高专英语的教学，使得学生能够运用英语基本知识，并且具备听、说、读、写、译的能力，在日常学习英语的时候还能够借助翻译工具或者资料进行简单的英语会话交流，在业务活动中也能有简单的写作能力，这样可以为以后继续深造英语学习打下基础。因此，高职高专的英语口语强调的是实践性，能够应用于将来的工作和社交场合中，服务于各行各业。而在高职高专英语教学中，英语课程的教学定位要准确，要突出职业性、实践性的特征。

2 高职高专学生英语口语的学习现状

由于高职高专院校的生源英语基础普遍较为薄弱，其英语水平暂时离具备基本的听、说、读、写、译的能力尚有较大的距离。尤其是口语能力最弱，大部分高职高专的学生还不能用英语进行基本的日常对话，更不用说进行职业英语的口头交流了。目前，大部分高职高专院校都不设单独的口语课，以我院为例，每两周才有一次听说课，而且无论是教材内容还是教师在教学过程中，重点都放在了英语听力上。不乏有部分学生很喜欢英语，平时也积极主动地学习英语，但他们更多的是关注英语词汇和语法的学习，更多的是进行模拟测验，听力与阅读理解的训练，他们的目标很明确，是为了通过英语应用能力三级考试或全国四、六级英语考试，而把口语训练置之度外，所以他们的口语能力较为薄弱。因此要达到大纲里的基本要求，教师的口语教学面临严峻的挑战。

3 高职高专学生英语口语能力的培养

3.1 强调口语重要性，鼓励学生开口说英语

英语是一门语言，语言是用来交流的，而口头交流最能直接和最有效果地传达情感和信息。能用较为流利的口语在工作和社交场合进行交流是一个大学生综合能力素质的体现，也是获得用人单位肯定的一个筹码。由于英语课程本来就少，在课堂上练习口语的时间是极其有限的，所以教师要在第一堂英语课就得向学生提出要求，课外要注重英语口语的练习，养成每天说英语的良好习惯。在课堂上，由于基础薄弱，担心自己说出来的英语发音不准确，带有乡音，或者磕磕绊绊不流利，会引起别人的嘲笑，出于强烈的自尊心，他们要么选择沉默，要么就说一句：Im sorry. 针对这一普遍现象，教师首先要提出“尊重他人”这一大学生应具备的基本素质，嘲笑别人是一种低素质的表现，大家应该做的是互相帮助鼓励，而不是嘲笑。同时，鼓励学生克服畏难情绪，能说多少是多少，要做到知难而上，尽力而为。对表现积极、勇于开口说英语的学生，教师要进行一定的口头表扬和平时分的奖励，从一定程度上促进学生开口说英语的积极性。

3.2 模仿语音语调，进行情景对话

模仿是英语口语学习的一个非常重要的方法。上面提到部分学生语音不准确，甚至有的学生说英语时带有浓郁的乡音，即使教师在课堂上纠正了其语音，也仅仅只能局限于音标和单词。而口语是由不同词汇构成的完整的句子，还涉及到句子中单词的重读、弱读、连读、语音语调，教师不可能有充足的时间来一句一句地进行指导。因此模仿就显得特别重要，而且学生完全可以利用课后时间来自我学习。模仿的材料可以由教师提供或推荐网上的学习资源。《新视野听说教程》里每个单元设置了不同主题的长短对话，对话内容难度不大，但很具有实践性和应用性的特点，而且发音是标准的英式英语或美式英语，且语速不是很快。学生用书提供了学习光盘，学生可以利用电脑来温习或自习里面的对话是比较方便的，在练习的过程中，学生把听和说结合起来，在听的同时，注意每个句子的语音语调，然后进行一遍一遍的模仿。对于那些畏惧英语口语，不敢开口说英语的同学来说，这是一种很好的学习方式，模仿不会带给他任何压力，相反，养成模仿习惯，日积月累，其语音语调自然而然会有所改善，那么自然也会有信心开口说英语了。

3.3 分组合作，模拟真实场景

教师可以提出当下的社会热点问题或学生感兴趣的话题，譬如由马航飞机的坠毁能想到什么；沉迷于网络有何危害等话题。学生分组讨论，在讨论过程中，教师要强调尽量说英语，学生可以向老师提问关键词汇，教师也可以参与学生的讨论之中。讨论结束后，每组选出一个代表上台进行该组的讨论结果，教师评出最佳团队并进行奖励。教师也可以设置某个场景，让学生进行情景表演。该场景的设置源于生活，可以是故事性质的场景，譬如，警察抓住小偷，归还给一个乘客钱包，三个学生一组进行该情景剧的表演；可以是某个社交场合的交际场景，譬如设置面试情景，四个学生一组，分别扮演一位求职者或三位考官。这种分组合作场景模拟，学生有一定的积极性参与其中，并且按照老师要求，尽其所能，开口说英语。

3.4 推荐网络资源，搜集日常口语

英语网络资源丰富多彩，如今，部分学生热衷于美剧，教师可以向学生推荐优秀美剧的同时，引导学生在观看剧情的同时，注意美国人地道的英语口语表达，要求学生能收集其中自己印象深刻或是感兴趣的几句英语口语。学生很乐意在观看美剧的同时，根据中英文字幕对照写出其中两三句口语。由于美剧是真实视频，所以剧中的口语更加生活化，是对教科书上的内容的一种有益补充，对学生日常口语的改善和提高是大有帮助的。在课堂上，教师可以让学生上展示彼此搜集的口语表达，分享自己劳动成果的同时，也吸取其他同学给予的新知识。

3.5 重视文化背景，了解文化差异

重视语言文化背景，了解中西文化差异也是口语教学中必要的一个环节，也是能使学生说出来的语言合理、合适的前提所在。有些英语基础较好的学生能比较流利地用英语进行交流，但在交流的过程中，却由于对中西文化差异的不甚了解，而说出了一些不合理或不合适的口语。譬如在情景对话中，一位女学生面对称赞“You are so beautiful”，她没有回答“ Thank you”，而是不假思索地回答“oh， no， no， Im very common”。而在未来的职场中，如果与老外进行交流，口语的合理性是很重要的。错误的表达方式会引起对方的误解甚至反感。而这要求教师在平时的课堂上重视英语国家文化的教育，要让学生了解基本的中西文化的差异。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4.

[2] 李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题[J].外语界，2003（5）：46-50.

[3] 陈枭.大学课堂英语口语教学的思考[J].湖北广播电视大学学报，2006（2）：35.

[4] 于冰.交际策略与学生口语对话能力的关系研究[J].外语与外语教学，2006（5）：2.