大学非英语专业新闻英语听力教材及教学策略研究

周云翊

摘 要 本文通过对《英语听力入门》（Step by Step3000）的新闻英语内容进行教材评估，认为有必要根据非英语专业学生的需要和特点编写专门的新闻英语听力教材，并采用多种教学策略，切实提高学生的新闻英语听力水平。

关键词 非英语专业 新闻英语听力 教材评估 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

College Non-English Professional News English

Listening Textbooks and Teaching Strategies

ZHOU Yunyi

（Faculty of Applied Foreign Language Studies， Yunnan University of

Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221）

Abstract Based on the " Step by Step3000" （Step by Step3000） English news content textbooks assessment that it is necessary to prepare a special press English listening teaching non-English majors according to the needs and characteristics， and using a variety of teaching strategies， and effectively improve students' News English listening level.

Key words non-English professional； News English listening； textbook evaluation； teaching strategy

0 引言

近年来，四、六级网考成为大学英语考试改革的重要发展趋势。与纸质考试相比，网考更偏重于对听力的考查，70%的考题来自真实的新闻和访谈，且听力难度更大，许多学生感到难以适应。目前，虽然高质量的大学英语听力教材不胜枚举，但有新闻英语听力内容的教材一般都是为英语专业学生设计的，非英语专业使用的听力教材很少或基本不涉及新闻英语这块内容。这样的现状与当前非英语专业学生面临的英语考试改革是不相适应的。

1 理论依据和研究回顾

教材评估兴起于西方，其本质在于通过各种方法收集教材信息，并将这些信息综合起来，以分析该教材的有效性、可靠性和可行性（chamber，1997）。程晓棠（2002）认为教材评价的意义之一在于有利于吸收现有教材的优点，从而开发更好的教材。他认为系统性的教材评价又分为内部评价和外部评价。内部评价指评价教材本身的科学性、合理性和有效性，即从教材的教学理念、教学方法、教材内容的选择和安排、教材的组成部分和设计，以及语言素材的真实性和地道性等方面进行评价；外部评价指评价教材对某一使用对象群体的适用性，考察教材是否满足学生和教师的需要。

王灿阳（2013）从目前大学英语听力教学的现状入手，论述了大学英语听力教材的局限性，提出教材应增加现实性、真实性、娱乐性和可教性的听力语言材料。吕颖（2008）则对专科大学英语听力教材的改编进行了探讨，认为在改编中应导入新闻听力素材，激发学生兴趣，进而引导学生培养自主听力训练的能力、方法和意识。陈霞（2012）以听力理解理论和教材评估理论基础，提出了大学英语听力教材评估应主要从听力材料和听力任务两个方面来进行。

笔者发现，虽然分析评价大学英语听力教材的文章颇多，但对非英语专业学生新闻英语听力学习所使用的教材的研究甚少，因此希望能在这方面做一些探讨。

2 教材内部评估

国内某高校开设的新闻英语听力课程选用教材是《英语听力入门》（Step by Step 3000）一书的新闻英语相关内容。下面笔者从教材的科学性、实用性、针对性、趣味性和特色创新等方面进行分析评估：

2.1 科学性

（1）该教材语料真实可靠，但词汇量较大，生僻词和专业术语造成了很多听力理解障碍，例如“salamander”（火蜥蜴）和vandal（故意破坏他人财产者），且词汇重现率不高，不利于学习者对词汇进行巩固记忆。此外，教材编写时没有考虑设计语音教学环节，语法教学的理念被淡化，相应内容没有在教材中得以复现强化。（2）教材课文语言符合新闻语言标准，体现了科学规范原则。练习指令明确，便于操作。例如指令“Focus your attention on “who”， “what”， “when”， “where” “why” and “how” in each news item and then answer the questions”。学生收到指令后，便知道在听的过程中要紧抓事件基本要素。（3）教材充分展示了不同交际场景、不同话语功能、不同语体下的新闻形式和内容，以电台广播、人物访谈、公众演讲等形式播报新闻，且新闻种类多样，每个单元都编排了一定数量的简讯和反映世界最新状况的动态新闻，对事物多侧面进行归纳综合的综合新闻，以及侧重报道社会或自然界与人们生活密切相关的社会新闻。学习者通过相关内容的学习，对新闻的表现形式和种类，以及语言特征会有较深入的了解。（4）教材单元内容具有一致性，从生词学习、听力训练、练习设计到课文学习（句型和语言点的展示）协调统一，体现了以话题为纲的编写原则，带来的实际问题是语料难易度不易控制，学习者会感觉选用材料难易度不稳定，不利于循序渐进地学习。

2.2 实用性

（1）学生在进行系统学习后，能够利用获得的听辨技能收看收听新闻英语，因此教材应用性和实践性较强。（2）单元练习设计尤其注重新闻听力基本技能的训练，例如数字快速反应、关键词速记、归纳小结等。例如 “Chinese Navys Escort Mission against piracy”一文的练习中专门列出了“Primary mission”， “Target”， “Number of crew members”等短语，对听力要点进行提示，学习者可以更加有针对性地进行听力训练，形成适合自己的听力策略。（3）教材新闻的种类内容丰富，语料真实可靠，便于学习者学习和查阅新闻英语的表达和写法，这在一定程度上体现了教材便于查询使用的工具性。

2.3 针对性

教材针对性较强，教学对象是大学英语专业或英语水平较高的非英语专业学生；教学内容具有时代特征，教材编排注重技能培养和思考力发展，符合当代大学生的学习需要。

2.4 趣味性

教材新闻内容丰富，题材多样，贴近生活。但练习题量较大，图片色彩较单一，欠缺活泼生动，容易使学习者感到厌倦或产生畏难情绪。

2.5 特色和创新

教材把重点始终放在发展学生听力理解能力和思维能力等方面。此外，教材超越了听力理解这一层面，希望通过学习方法的引导和知识积累的示范，让学生进一步体会英语听力学习过程中的美感与快乐。

3 教学实验（教材外部评价）

3.1 实验对象

抽取某高校选修新闻英语听力课程的学生112名进行实验。其中男生33人，女生79人，分别来自金融、会计、旅游管理等专业。

3.2 实验设计

（1）教材使用和学时分配。使用《英语听力入门》（Step by Step 3000）的新闻英语内容作为教材。学生分两个班进行教学，两班由同一名教师授课，以确保教学内容、进度和方法一致。此外，两班的听力课时都为每周2课时，一学期共计36课时。

（2）研究问题。研究假设使用该教材对促进学生的新闻英语听力水平具有积极作用。通过实验试图证明：与实验初期相比，实验后期选修该课程的学生新闻英语听力水平有显著提高。

（3）测量方法：①新闻英语听力测试：分A、B卷，在实验初期和实验后期分别使用。两套试卷的题型、分值、考试时长和阅卷人完全相同，且经过分析验证难易度相同。②问卷调查：实验后期对学生进行问卷调查，收集学生对所使用教材的评价。③访谈：实验后期抽取10名同学就新闻英语听力学习体会进行谈话。此外，邀请使用过该教材的两名教师进行交流。

（4）数据分析。采用SPSS 17.0软件对学生的两次测试成绩进行定量分析，对问卷调查和访谈的结果进行定性分析。

3.3 实验结果讨论

（1）在实验初期和实验后期分别使用试卷A和B对学生进行测试，测试结果采用SPSS软件分析，结果如表1所示：

对实验初期和实验后期的学生成绩做配对样本T检验，结果如表2所示：

表1

表2

由表2可看出，实验初期和实验后期成绩的Sig.（p）值为0.000，小于0.05，说明学生的新闻英语听力水平在统计学意义上有显著性差异。也就是说，经过新闻英语听力课程学习后，学生的听力水平有明显提高。

（2）实验后期对学生进行问卷调查，发出问卷112份，收回有效问卷109份。问卷栏目共12项，旨在从学生需求角度对教材进行评价。内容分别是“语料是否真实”、“题材是否丰富”、“内容是否趣味性强”、“语速是否符合学生水平”、“语料长度是否合适”、“生词量是否适中”、“教材设计是否有利于听力技巧和策略的形成”、“内容编排是否由易到难”、“是否促进了你对相关文化背景知识的了解”、“题型编排与数量是否合理”、“是否兼顾语言知识的学习和语言技能的实际运用”，以及“是否注重相关语言技能的协调发展”。

问卷调查结果表明：在教材的语料真实度、题材丰富度、语料长度和内容编排方面大部分学生给予了充分肯定，96%的学生认为语料真实，62%认为题材丰富，56%认为语料长度适中，63%认为内容编排由易到难、循序渐进，67%认为题型编排与数量合理；但在课文语速、趣味性、生词量方面半数学生持保留意见，55%的学生认为语速过快，51%认为生词量太大，仅35%认为教材的趣味性较强。此外，仅13%的学生认为学习该教材促进了对相关文化背景知识的了解，35%认为教材没有兼顾语言知识学习和语言技能的实际运用，57%则认为没有实现相关语言技能的协调发展。

（3）随后抽取10名学生进行访谈，访谈结果如下：8名学生表示使用《英语听力入门》（Step by Step 3000）进行新闻英语听力学习后有较大或一定收获。此外，学生普遍认为新闻英语听力与通常意义上的英语听力相比难度较大，难点在于专有名词和术语大量存在，语音语调语速频繁变化，真实语料里的杂音口音带来干扰，以及新闻文化知识背景复杂等。

最后，笔者与曾经使用过该听力教材的两名教师进行了交流，大家认为，使用该教材提高学生的听力技能效果显著，但该教材的总体难度较高，非英语专业学生的英语水平参差不齐，部分学生难以跟上教学进度。因此针对非英语专业学生的学习特点和学习需求，编写专门的新闻英语听力教材有可能取得更好的教学效果。

（4）实验局限性。由于客观实验条件等原因，该实验采集的样本数量有限，实验结果具有一定局限性，作出的结论还需今后进一步验证。

4 教学策略研究

笔者认为非英语专业的新闻英语听力教学应采取以下教学策略：（1）改变传统的以听为主的教学模式。教师在听力教学过程中可穿插模仿新闻播报、听后讨论实训等多种形式的新闻听说任务，强化学习效果。（2）注重听力策略和技巧的培养。新闻英语在词汇、语言结构和内容等方面有鲜明特征，教师在教学时应该充分向学生展示新闻英语的特点，帮助学生加深对新闻英语的理解，构建有效的听力策略。（3）活用教材，改善教学。教师要分清主次，根据实际情况适时对教学内容进行增删和修订。新闻英语时效性强，教师在教学中不应只拘泥于课本，也应利用课外资讯开展教学。（4）重视文化背景知识讲解。教师应对相关文化背景作深入浅出的介绍，帮助学生加深理解和进行文化知识积累。（5）利用网上资源引导学生进行新闻英语自主学习。例如指导学生进行VOA和BBC听写训练，开展新闻英语朗读比赛和词汇竞赛等，从而培养学生的学习兴趣。

5 结语

综上所述，通过对某高校非英语专业学生使用的新闻英语听力教材进行分析评估，得出以下结论：该教材虽然一定程度上帮助学生提高了新闻英语听力水平，但在某些方面并不完全适合非英语专业学生使用，因此有必要针对非英语专业学生的特点和需要，改编或编写一套更有针对性的新闻英语听力教材。此外，在开展听力教学时要巧妙利用各项教学策略，不断提升学生的听力技能，从容面对大学英语教学改革带来的挑战。

基金项目：云南财经大学科研基金教学研究项目资助课题“大学非英语专业新闻英语听力教材及教学策略研究

参考文献

[1] Chamber， F. Seeking Consensus in coursebook evaluation[J].ELT Journal，1997.51（1）：29-35.

[2] 程晓棠.英语教材的分析与设计[M].上海：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 王灿阳.大学英语听力教材改革探析[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2013（1）.

[4] 陈霞.大学英语听力教材评估标准[J].新余学院学报，2012（10）.

[5] 吕颖.专科大学英语听力教材的改编探讨[J].中国科教创新导刊，2008（22）.

[6] 张民伦.Step by Step 3000英语听力入门[M].上海：华东师范大学出版社，2009.