彰显“三性”，升华学科整合之“魂”

梁秋金

摘 要：在小学数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。在数学课程教学中，应充分挖掘信息技术优势，拓展教学时空，突出整合的“即时性”；再现感知痕迹，促进整合的“有效性”；优化教学方式，突现整合的“层次性”，让信息技术有效地为数学课程教学服务，使教师教得轻松，学生学得愉快。

关键词：信息技术；“即时性”；“有效性”；“层次性”

在小学数学教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，是推进素质教育的需要，也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。《义务教育数学课程标准》中也指出：“数学课程的设计与实施应合理地应用信息技术，充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。”因此，在数学课程教学中，恰当应用信息技术为学生提供贴近生活的学习资源，把信息技术作为突破知识难点的教学工具，为学生创建自主学习平台，及时反馈学习成效，让信息技术为数学课程教学服务，就能使教师教得轻松，学生学得愉快，有效地提高课堂教学效率。

一、拓展教学时空，突出整合的“即时性”

俗话说：兴趣是最好的教师，是学生感知事物和探索新知识的内在动力。在数学教学中，运用信息技术联系学生生活实际，创设与教学内容相吻合的“即时”的数学情境，让学生所学内容与自己生活实际即时整合，在身临其境中深受感染和启发，进一步激发其好奇心和求知欲，能有效提高课堂教学效率。

如，教学统计教学中的“数据的收集和整理”时，可利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口的情境，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到收集数据、分析应用数据的乐趣，教学效率大大提高了。教师借助生动形象的课件让数学课堂教学变得五彩缤纷，将课堂交还给学生，能有效地调动学生的积极性，从而全身心的投入学习中，学生在即时情景中能主动提出问题和解决问题，真正实现了“要我学”到“我要学”的转变。

二、再现感知痕迹，促进整合的“有效性”

小学生仍处在一个以形象认知为主的时期，数学课自身的抽象性成为许多学生学习的困难。利用多媒体教学的优势，可以把静态图像变为动态画面，把问题从枯燥的文字叙述转变成另一种直观图像，再现学生的感知痕迹、变复杂为简单、化难为易，有效地促进学生思维的发展，在不知不觉中突破课堂难点。

在长方体的体积教学中，我利用几何画板进行设计：以正方体上、前、左三面用不同颜色进行标示，并设计三个顶点A、B、C，当逐个点击顶点时，长方体的长、宽、高会分别变大或变小，从而改变整个长方体的体积，直观揭示长方体的体积与它的长、宽、高有关，接着让学生实际动手操作（摆小正方体），进一步探究长方体的体积与长、宽、高究竟有什么联系。在学生摆小正方体的操作之后，让学生回忆操作的过程，在脑中再现感知的痕迹，运用多媒体课件及时撤掉长方体中的小正方体，留下小正方体摆过的痕迹图（长方体的框架图），揭示出每排摆的个数相当于长方体的长，摆的排数相当于长方体的宽，摆的层数相当于长方体的高，进而推导出长方体的体积公式：长方体的体积=长×宽×高。借助多媒体的演示，为学生提供丰富的感官体验，变静止为动态，学生经历从直观实物到抽象表象的上升过程，突破知识难点，使学生的思维水平不仅仅停留在形象直观阶段，发展学生的空间观念，达到预期的效果。

三、优化教学方式，实现整合的“层次性”

知识的掌握、技能的形成、能力的培养以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。在《义务教育数学课程标准》中明确规定：“应使学生初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题。”所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能让学生轻松地巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。

在课堂中采取多向交流的网络学习方式，可以冲破课本、空间的束缚，满足学生个性发展的需要，在往复的探索与自主学习的过程中开拓了学生的思维，点燃了创新的火花，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，优化了学习过程和学习效果。例如设置（分级练习）——“我来试一试”、（综合运用）——“龟兔赛跑”、（智力挑战）——“我来打擂台”等，学生可以根据自己对新知掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。这一学习方式的转变打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的学习能力都能充分得到发展。当遇到困难时，学生还可以通过网络交互平台、或者利用聊天功能师生交流、生生交流，师生之间、生生之间打破空间上的限制，开展“逻辑上”的分组讨论，最终达到课堂练习的最优化。

总之，合理运用信息技术进行有效的教學可以给孩子们一个享受快乐学习的乐趣，有利于激发学生学习的兴趣，使抽象的数学具体化，静止的问题动态化，知识的难点简单化。在信息技术和数学学科教学的优化整合中，充分发挥多媒体的特殊功能和艺术魅力，合理设计教学内容、改变教与学的方式，就能实现教师轻松“教”、学生快乐“学”，全面提高课堂教学实效性。

参考文献：

吴华.信息技术与数学学科整合的实践与思考[J].广西教育，2007（Z4）.

（作者单位 福建省南安市凤坡小学）

编辑 薄跃华