课外延伸也要讲究实效

沈文秀

摘 要：从文本延伸与文本主旨、情感基调、编者意图等方面，谈了笔者对课外延伸的实效性问题。

关键词：小学语文；课外延伸；实效性

笔者曾听过这样一节课，一位教师在上完《月光启蒙》一课后，出示了这样一段文字：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面……

在《白发亲娘》的音乐声中，结束此课。

此时教室里静极了，孩子们流下了眼泪，听课老师流泪了，上课老师也动情极了，用饱含深情的语言对学生进行了一翻热爱母亲的思想教育。

课终而情未尽，很久我的心里都是酸酸的，而后我不禁反思。课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，使学生情感发生极大的转折。但这样的延伸适切吗？

一、延伸与文本的主旨关系不大

在《月光启蒙》一课的教学设计中，以母亲的启蒙（吟唱的儿歌童谣）为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣。学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。（一）读歌谣，感受内容美，读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活。（二）听歌谣，感受母亲唱歌时的音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。（三）悟情感，体会母爱美，联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。通过这三个层次的教学，学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。文章的主旨是引导学生体会母亲是如何通过童谣、歌谣、讲故事等形式对我进行启蒙教育的，教师出示结尾的这段话，除了能收获“沉甸甸的甚至让学生流出眼泪的效果”外，对表现文章主题没有任何作用，反而会分散学生的注意力，影响课文教学的整体表达

效果。

二、延伸与文本的情感基调不协调

新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。在教学《月光启蒙》中抓住重点段落——文章的第2小节细细品味过后，为了加深印象，教师安排学生有感情地朗读这一段，对孩子们说：“诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读这段话。”孩子们悠扬的读书声和着缓缓的音乐，教室里立即飘满了孩子们那芳香的音韵。在教学童谣这一部分时，让学生自由去读文中的三首童谣，想想你觉得可以用怎样的方式去读？学生读的方式有很多，用活泼的语气读，用舒缓的语气读，用拍手的方式读等，再由此想到小时熟悉的童谣，由熟悉的童谣感受到童谣带给自己的快乐，想到母亲带给作者的启蒙，这既是对文本本身的迁移，又是对自己情感的迁移。诵读童谣洞开学生的心门，引领学生到达了情感彼岸，教学点化和润泽了学生的情感，使课堂绽放出朝气蓬勃的活力……

如果从这种轻松、活泼、愉快的氛围一下转到母亲老年时痴呆的情景，再加上一曲催人泪下的音乐，在学生的脑海中留下的不是月光下母亲唱童谣、背儿歌时的优美氛围，却留下了母亲的老年痴呆时的印象，这印象非常深刻，很多学生泣不成声。此时每个人的心情都无比的沉重，这是课文所要表达的情感吗？与课文表达的情感基调完全不协调。我想，这样的情感一定不是本课目标所要求的。

三、延伸与编者的意图相违背

作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙作为课题？”看来在教学中“启蒙”是一个重要的关键词。编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣，看来，这与“启蒙”必定有很深的联系，而且将是我们教学的重点和难点。

是谁给了我启蒙教育？归根结底还是母亲。文中作者说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”也许母亲并不知道她的歌谣对于我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！分析全文，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。剖析启蒙，我们发现可以分两个层次来理解。从表象看，母亲是通过为“我”唱歌谣童谣、讲故事、说谜语，给“我”以启蒙；更深层次的，可理解为母亲用她甜甜的嗓音唱着那明快、流畅、含蓄、风趣的民歌、民谣，启发了“我”的想象，让“我”对民间文学产生了浓厚的兴趣，在母亲的歌谣声中，“我”享受着月夜的宁静与清幽，感受着母亲的圣洁与美丽。母亲通过歌谣不仅传递了她对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱、对生活的爱传递给了“我”。这就是“爱”的启蒙——爱故乡、爱亲人、爱生活、爱大自然、爱一切美好的事物。在深入地钻研文本后，我的教学设计围绕“一条主线，三种感悟”而展开，即以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月色朦胧，二读感悟母爱亲情，三读感悟怀念感恩。

由此可见，引导学生感悟母亲对“我”的启蒙教育才是教学的重点和难点，也是編者的编写意图。如果我们再用上那段话，就没有充分领会编者的意图，不能在教学中表现主题、深化主题，对编者所希望对学生进行的情感教育相差甚远。这样的课外延伸既没有实效性，又影响了教学目标的实现，不要也罢！

（作者单位 江苏省新沂市黑埠中心小学）

编辑 张珍珍