构建和谐师幼关系的策略研究

杨晓枫

《3-6岁儿童发展指南》明确提出：家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属

感。那么在幼儿园里，师生关系的和谐将直接影响幼儿情绪、情感的变化，正如苏联教育家苏霍姆林斯基曾经这样写道：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”正如古人所云：“亲其师而信其道。”反之，没有良好的师幼关系，就没有成功的教育，因此，作为教师，要积极构建平等宽松和谐的师幼关系，在师生之间架起情感的桥梁，让孩子喜欢教师，信任教师，笔者认为可以采取以下策略。

一、尊重幼儿并宽容对待他们的错误

每个孩子来自不同的家庭，由于受家庭情况、教育方式等因素的影响，他们的表现往往存在很多差异，有的乖巧聪明，有的调皮捣蛋，如何来改变一些特殊孩子的行为，让他们能步入正轨，需要教师冷静和理智地对待，给孩子更多的包容和耐心。

有这样一则案例，逸鸣（化名）是一个大班的男孩子，在活动中总有一些出格的表现，每次举手没请到他就会故意大叫或者随便离开座位，而有时请了他，又会支吾半天回答不出来，遇到这样的情况，带班老师总会训斥他，而逸鸣每次都没有反应，只是小脸涨得通红，因此，在带班老师的眼里他是一个屡教不改的捣蛋鬼。偶尔一次范老师去代课，逸鸣又发生了类似的状况，这次范老师没有训斥他，而是和颜悦色地对他说，老师知道你也想回答这个问题，可是你看有那么多小朋友都想回答，我们只能一个一个地说，等会儿再请你回答，好吗？范老师特意等一个小朋友说出正确答案后再请逸鸣回答，这次他回答得很好，只是声音有点轻，范老师当即表扬了他，并鼓励他下次能声音响亮地回答問题。逸鸣的眼睛一下子发亮了，活动中看老师的眼神也更专注了。而且在以后的日子里，一看到范老师，逸鸣都会主动上前交流，告诉范老师自己的一些事情，得到范老师的夸奖和回应后，他显得更高兴了。案例中的范老师遇到逸鸣的不当行为时，没有采取简单的批评，而是以理解宽容的态度对待他的错误，并巧妙地给予机会改正，不但使孩子心悦诚服，而且重塑了他的自信，使之从消极走向积极。正如长年致力于家庭教育心理咨询的帕蒂·惠芙乐认为，在孩子的每一个“非正常”表现的背后都有一个正当的理由，他们是在宣泄精神或身体上的创伤所引起的负面情绪，是在呼唤成人的关注以帮助他们更好地宣泄，从而获得最终的康复。

二、相信幼儿并报以真诚的期待

罗森塔尔效应给了我们这方面的启示。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长并告知这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自己的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。同样当我们对幼儿报以真诚和积极的期待时，相信我们所期望的一切也会发生。

我曾教过一个男孩子叫浩浩（化名），他不管是画什么东西，总是拿起蜡笔，红色、蓝色地乱涂一气，将画面弄得一团糟。针对这样的情况，我没有直接去指责他，而是努力地去寻找他画面上的进步。如果他颜色用错了，我就说他形状画得还不错；如果形状画得扭来扭去，就夸他画画动作很快或者能大胆地把自己想的东西画出来，总之，是千方百计地找出他在绘画中的优点。慢慢地，我发现他的画面逐渐开始整洁起来，画画的时候变得定心了，线条趋向于清晰，画面上的色彩也逐渐丰富起来，直到有一天画桃花的时候他对着自己的蜡笔盒观望了一下，然后找出了合适的颜色画了起来，一朵一朵画得很仔细。针对这样的情况，我马上抓住时机在众多的孩子面前表扬了他的进步，还把他的作品放在前面展览。记得第二天他的妈妈就跑来告诉我，说浩浩昨天一回家就告诉她得到老师表扬的事情，特兴奋，还说他现在喜欢上了画画，以后还想当小画家。由此可见，“鼓励”就像一只拉着孩子往前跑的手，只要我们始终对他们充满信心，耐心地等待，相信每个孩子都有发展的潜力。

三、平等交流并予以正面的评价

在《窗边的小豆豆》一书中，小豆豆原本在大人眼中是一个爱搞破坏的问题孩子，可是在小林校长面前，小豆豆滔滔不绝说了四个小时的话，而小林校长也在和豆豆的聊天中发现豆豆其实是一个对世界充满好奇，拥有探索精神的孩子。因此当你蹲下身来，用孩子的眼睛去看世界，站在孩子的角度去思考问题时，你会发现原来孩子有这么多的想法，他们的心灵也如此丰富。因此当我们发现孩子有异于寻常的行为时，我们不妨多问一下孩子，为什么要这么做，听听他们的想法和理由。当我们要组织活动的时候，不妨听一听孩子的讨论，接受孩子合理的建议，做孩子游戏中的玩伴。当孩子遇到困难时，要给予及时的鼓励和帮助，而非指责和呵斥。改变日常说话的方式，如当我们需要孩子们安静下来的时候，不要用命令的口吻说：“赶快闭上嘴巴，保持安静。”可以平静地告诉孩子，谁先安静下来，老师就给他一个微笑。经常通过眼神、语调、表情、动作表达对孩子的喜爱、关心，以发展的眼光看待他们的行为，给予适宜的正面的评价，并注意及时调整包括幼儿同伴、其他教师和幼儿家长等对幼儿的评价等，为幼儿健康成长创造一个健康、温暖、支持的环境。相信在我们的正确引导和呵护下，孩子们也会变得越来越自信，向着我们所期待的方向发展。

幼儿园良好师幼关系的构建对幼儿的认知和社会性的发展有着重要的影响，而教师所采取的策略也折射出教师的教育意图和教育观念，所以，我们只有不断加强学习和反思，关注孩子，敏感地察觉他们的需要，了解他们身心发展的特点，才能营造支持幼儿发展的环境。

（作者单位 江苏省苏州市挹秀幼儿园）

·编辑 王团兰