浅议小学语文课程的特点

谯燕

摘 要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。小学义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，对古今中外优秀文化有初步的认识和了解，同时，通过对语文课程中营养成分的感性认知，培养对语文课程的兴趣，促进其自身精神健康成长。结合小学生心理特征，就小学语文课程的特点进行简要的阐述。

关键词：小学；语文课程；心理特征

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人格教育是语文课堂的核心价值之一。针对小学阶段学生的心理特点，融入语文核心价值的理解、判断、表达，对于提高小学生语文课程授课效果具有重要的意义。

一、小学生生理及心理特征

小学语文课程的主要授课对象是6至12岁的幼儿，正确把

握和了解其心理特征，对于提高小学语文授课的针对性和适用性具有重要的指导意义。

1.根据瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论定义，幼儿成长必须经历三个阶段

（1）感知运动阶段（0～2岁）：通过感觉和动作来认识周围的一切，这个阶段我们只需简单了解即可。

（2）前运算阶段（2～7岁）：这个階段幼儿主要通运动符号来认识事物，如，用特定的字眼来代表事物。

（3）具体运算阶段（7～12岁）：开始进行逻辑思考，如，去过几次同学的家就能画出线路等。学龄前期儿童的认识过程具有明显的具体形象性，即凭借具体形象的联想来进行的。随着经验的不断积累，到了学前晚期（6、7岁），开始有了初步的抽象逻辑思维。抽象逻辑思维主要是运用概念进行判断和推理的智力活动。

2.形式运算阶段（12岁后）：运用抽象的概念

儿童认知过程可分四个阶段：

（1）自我中心阶段（2～5岁）：不顾规定，按照自己的想法去做事，如，经常自言自语等。

（2）权威阶段（6～7岁）：表现出对外在权威绝对尊敬和服从的愿望。绝对遵从老师和规则，认为规则是不变的，带有一定的“盲目性”。

（3）可逆性阶段（8～10岁）：认为只要所有人同意的话，规则是可以改变的。此时，思维中有了“疑问”信息。

（4）公正阶段（10～12岁）：认为任何事都要公平公正。注意游戏的公平性。

3.儿童心理具有的特点

（1）模仿心理：小孩子不到一岁大的时候，就能模仿简单的声音和动作，到了两岁光景的时候，能模仿复杂的动作。到四岁的时候模仿能力发展得更快了。喜欢模仿是儿童的本性，所以在教学中肢体语言丰富点，让他们模仿。

（2）好奇心理：儿童生来是好奇的，五六个月大的婴儿，一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四、五岁，上课时听见外面锣鼓声响了，他也要去看看。

（3）好游戏心理：小孩子是生来好动的，以游戏为生命。

老师应利用孩子好动的心理，一旦发现学生注意力分散，四处东张西望，就要想方设法改变教法，“投其所好”，刺激学生，激发他们学习的兴趣。

（4）喜欢成功的心理：儿童做事喜欢成功，所以给儿童所做的事不可太难，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力丰富：按自己的遐想设定自己的行为。如，他们会以父母的行为为榜样，扮演妈妈，把洋娃娃当孩子，给洋娃娃洗脸、穿衣、喂饭。

（6）注意力不稳定、不持久：儿童的注意以无意注意为主，随意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫鸣都容易引起他们注意力的分散。据研究，5～7岁儿童，注意力的保持时间是15分钟左右，8～10岁儿童，注意力的保持时间是20分钟左右。因此，儿童的学习在15～20分钟紧张的上课之后，就应放松一会儿，做会儿游戏，然后再继续学习。

（7）具体形象思维占优势：低年级儿童的思维是非常具体的，必须有可感知的具体事物来支持，思维才能进行，他们还很难掌握较抽象的概念。如，做数学题数手指、非常喜欢模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：儿童对老师有一种特殊的信任和依恋，表现在喜欢和老师在一起，争着为老师办事。当他们感受到老师对他们的爱时，给老师的回报将是兴致勃勃地参与到学习活动中来。他们的情感很不稳定，容易激动和爆发，而且不善于控制自己。遇到高兴的事就喜形于色、连蹦带跳；碰到困难与挫折就垂头丧气，甚至哭泣。他们的意志行动的决定与执行大都同时发生，不会反复思考，三思而行。如，上课说话做小动作，刚挨过批评又重犯，但并不是成心要犯错误，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根据这些情况做出适当的解决方案。

（9）感知的无意性和情绪性很明显：小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。如，老师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，把花撇在一边不予理会等。

（10）机械记忆占优势：儿童的机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆水平较高，因此，不能浪费他们的这一能力。

二、小学语文课程应形成特有的教学风格

小学生的儿童生理心理特点，决定了小学语文课程必须因人而异，因事而为，使小学生在受教育过程中不仅学到语文基础知识，增强语文教育的效果，还能顺应其生理、心理的成长需求，达到语文教育娴熟运用汉字文化功能，培养人文精神的核心价值。具体来说，语文课程应体现如下教学风格：

1.小学语文教师的“双重角色”

小学阶段是儿童成长的重要人生阶段，语文课程因其独特的知识及人品塑造的自然属性，在小学教育中具有不可替代的功能，有什么样的语文教材，就能培养什么样的人，因此，语文课程具有时代性、引导性、启蒙性等多种特性，语文老师不仅是语言汉字基础知识的传授者，更应是小学生灵魂的塑造者。因此，小学语文老师应当扮演好老师与父母的双重角色，把学生当成自己的孩子精心呵护，精心培养；把孩子当成祖国未来的建设人才精心打造，竭尽所能。以父母的角色出现，才能在教学中融入真情，迸发热情，在教学活动中不急不躁，对孩子的需求体贴入微；以人民教师的身份出现，才能以强烈的历史责任感，以粉笔头上书写人生价值，以燃尽自己、照亮别人的蜡烛精神，乐于奉献，鞠躬尽瘁。根据小学生生理、心理特点，精心设计好语文教案，安排好每一个教学环节，演绎好每一个教学步骤，使语文课堂成为儿童健康成长的第一个人生舞台。同时，语文老师还要注重自己的素质涵养，学高为师，身正为范，为儿童树立良好的榜样。

2.语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统

语文是所有知识的基础，小学语文课程是一个极其复杂的教学过程，期间运用了儿童生理学、心理学、行为学等多方面知识的相交运用，需要教师品学兼优，博学多知。语文老师不仅要教会学生熟知、熟会各种汉字的书写方法、语意关系，打牢汉字基础，增强理解力和应用能力，还要正确处理好小学语文教学工具性与人文性的有机统一，在帮助儿童掌握汉字应用技巧的同时，引导孩子建立正确的人生观、价值观。培养孩子的人文精神不同于灌输式的成人教育方法，要把灌输与满足孩子好奇心、好动性等结合起来，把主流思想与趣味性有机的融入一体，在潜移默化的过程中巧妙的培养孩子的人文精神。因此，语文教学的难度更大、更深奥、更复杂。过去，人们常常认为，小学生什么都不懂，最好教。实质上，这是对小学语文教育的一种误判，鉴于小学语文课程“工具性与人文性的统一”这一现代要求，小学语文教育被赋予了更新的内涵。一张白纸，好绘最新最美的图画。语文课程要勇于担当，勇敢地担当起这一“打地基”的历史重任，为祖国培养出德、智、体全面发展的合格人才。

3.小学语文教育更具科学性

文前我们对小学生和生理、心理特点进行了详尽的分析，“知己知彼，百战不殆”，掌握好孩子的这些心理特征，有针对性地整合我们的教学资源安排，有利于提高课程的整体效果，注意环节有“表演法”。小学生具体形象思维占据主要优势，因此，小学语文老师要学会在课堂上学会当“演员”，用语言和肢体动作叠加的形式进行授课。当“演员”的意思不是让你在课堂上“表演”，而是要学会用肢体语言“表演”，讲解课文时绘声绘色，声情并茂。

4.社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透

我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。但是，在小学语文课程中，要注意渗透的方式方法，因此，加强小学语文课程社会主义核心价值体系的教育，应该“根据语文学科和孩子的生理心理特点”，将思想情感的教育渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体，使孩子在春雨润物细无声的过程中培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新。

参与文献：

叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）.

（作者单位 四川省华蓥市双河第二小学）

編辑 郭晓云