小学高年级英语语篇教学中词汇教学勿喧宾夺主

赵健

摘 要：小学英语语篇教学中，词汇教学是其重头戏。但不能为了教学而教学，切忌喧宾夺主。

关键词：小学英语；现象；新授课

语篇教学是小学高年级英语教学的重点和难点，由于篇幅较长，容量大，涉及生词和新句型，有时还涉及文化背景。这些都是学生学习和理解语篇必须跨越的台阶，如果教师不能正确把握，很容易出现在语篇教学中词汇教学喧宾夺主的现象。

一、一切失败的新授课

笔者在最近一次评课选优活动中亲眼目睹了有老师这样安排了一节新授课。

1.Sing a song Merry Christmas

教学单词Christmas，介绍文化背景。

2.新授B、C部分

创设情景，圣诞节收礼物，There are so many presents under the Christmas.分别教学了wallet，teapot，skateboard等八个生词及5个名词性物主代词：mine，yours...以及句型Whose...is it？

以上花了25分钟时间进行文化背景渗透，单词和句型的梳理。当然，这些铺垫内容安排丰富多彩，句型操练也很到位，看得出该老师花了很多心思，如果不是语篇教学，是一堂英语活动课，我们一定会拍手叫好。

3.新授A部分

（1）listen to the text.

（2）Read the text after the tape.

（3）Answer the questions：Who is the...from/for？本应是课文的重点，但由于时间紧迫，反而一带而过。

4.巩固

Retell the text.还没理清课文线索的情况下便让学生复述课文。学生疙疙瘩瘩，课堂被迫草草收场。

这一课失败的直接原因就是缺乏语篇教学意识。合理地进行难点词汇的教学，及时扫除阅读过程中的盲点是有利于学生很好地理解课文，但词汇教学过多就会喧宾夺主。对于新授词汇较多的语篇教学，如何处理它们之间的关系呢？笔者认为可以尝试这样做：

二、新授课尝试教学

1.在Pre-reading环节感知生词

并不是所有词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且会影响学生理解语篇的词汇，教师可以先行处理。当然，在处理词汇时不宜花费太多时间，因语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。教师可以借助插图、创设语境等方式教学词汇。

2.在While-reading环节理解生词

在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。但也不必遇到一个生词就停下来讲（讲词的发音、词义和用法，并配以习题），对生词的处理力求面面俱到。这样会使学生无法整体感知语篇，破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。最合适的做法是借助图片，或联系上下文，或构词法，或语境猜生词的音和义。如，这一课中的生词hairdryer，无论是音和义都可以从已学知识hair和dryer出发，读一读，说一说意思。像watch，已学过这个词的动词含义，现在学它的名词含义等。

3.在Post-reading环节巩固生词

单词的学习重在应用。因此，阅读后教师应设计一些练习来检测学生对词汇的掌握情况。阅读后设计多种习题巩固词汇，如复述课文，选词填空或改写等形式。

以下是笔者就该课改进后的课例：

Step1 Pre-reading

（1）Sing a song

（2）Whose...is this？

由已学过的形容词性物主代词导入名词性物主代词。为引导学生走进文本独立阅读，完整阅读进行的铺垫教学。

Step2 While-reading

（1）Read and answer.（略读课文，初步感知生词。）

a.Who are they？

b.Where are they？

c.What are they doing？

（2）Read and complete the form

[Who is…from？＼&Presents＼&Who is…for？＼&...＼&wallet teapot＼&...＼&...＼&...＼&...＼&]

教学生词：wallet，teapot...（借助课文语境呈现并教学生词，理解生词。）

（3）Read and choose.（再读，了解具体内容。）

Step3 Post-reading

（1）Look，choose and stick.

（2）Read the dialogue after the tape.（注意模仿語音语调。）

（3）Read and fill in the blanks.（再次阅读并根据课文内容填空。巩固生词）

（4）Retell the text.（通过板书的提示复述课文，让学生在理解和记忆的基础上，对阅读内容加以整理，让学生从读英语到说英语，进一步巩固生词。）

在语篇教学中，授课老师应将教学目标定位在提高学生的语篇阅读能力和信息处理能力上，切不可让词汇教学喧宾夺主，应把对语篇中生词的处理视为提高学生整体理解语篇服务。当然，在语篇教学后，教师也应注重对学生词汇量的积累，不断提高学生词汇量和语篇学习能力，为他们学习语篇打下坚实的基础。

（作者单位 江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学）

·编辑 薄跃华