试论小学作文教学中的“学习”策略

曹群艳

摘 要：在“习”中“学”，在“学”中“习”，“习”与“学”是一个不可分割的整体，尤其在小学作文教学中，“学习”策略尤为重要。

关键词：小学语文；作文教学；“学习”策略

一直以来，“学习”被认为是通过听讲和看书获取知识的过程。事实上，人们的学习本来就应该是“学”与“习”的统一，《论语》中的“学而时习之不亦乐乎”和毛泽东同志说的“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”，都是强调“学”与“习”统一的至理名言。“学”是从书本和教師的语言中获取知识的过程，“习”是从自己的实践和经验中获取知识的过程。通过“学”与“习”两种途径获取知识，不仅能更全面地掌握知识，而且还有助于提高学生的学习能力。作文中的“学习”又指什么呢？作文经常也被称为“习作”，由此看出，我们平常过多地强调了“习”的过程，重视写的过程，而忽视了学的、积累的过程。因此，作文教学中的“学习”应该是学生获取作文知识、经验与作文实践有机结合的过程。关注作文教学中“学”与“习”的策略，才能优化小学作文教学过程，提高学生的写作能力。

一、作文教学中“学”的策略

1.积累素材

农村的孩子本身拥有丰富的写作天然素材，但由于农村孩子缺乏良好的家庭教育引导，对身边的一切熟视无睹，这就极大地限制了学生的写作思维。在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察积累——注意家乡的风土人情、自然风光、农家生活。观察家庭生活——留意家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服。观察学校生活——大到开学典礼、运动会，小到同学的课堂发言。觉得有收获就写观察日记。

同时，学生个人的观察能力有大小，观察角度也不同，因此，师生之间、学生之间的相互交流又是一种积累素材的好方法，如，在资阳创卫这段时间里，资阳的街道变得干净整洁，而且增设了许多垃圾桶，学生缺乏发现的眼睛，我安排学生利用周末的时间到街上找找资阳的变化，并写一则观察日记。每天拿一节语文课的课前两分钟让学生交流他看到的、想到的、听到的，让学生在交流中去搜集好的写作素材，并把它们随时记录下来，以备作文时使用。

2.积累语言

“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累。这里的积累不仅仅指语文课内的阅读，也不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵，并在班内设了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，定期更换。这其中的书就不仅仅是《作文指导》《优秀作文选》，还包括了许多优秀的儿童文学作品和名家名著。这样就解决的书源，保证了每一位学生都有好书看。同时，我还每周为学生提供一首古诗、一句格言，让学生记忆、背诵。学生从影视中搜集词汇、好的语言、名人名言、古诗词等，也要把他们随时记录下来，有些还要经常背诵。

3.积累方法

积累方法就是引导学生在课内外阅读中搜集写作方法，包括写好一句话的方法，写好一段话的方法，写好一个片段的方法，写好一篇文章的方法等。针对小学生学习的实际情况，这一点很大程度上依赖于教师的教学。教师在平常的教学中注意阅读教学与作文教学的整合，以教材的课目为蓝本，提取好的写作方法，让学生有目的地学习、积累，以备作文时使用。

4.积累认识

主题是文章的灵魂，文章要有好的主题，需要作者有较高的认识水平，所以，我们要重视学生积累认识。为帮助学生积累认识，我在课内外教学和相互交谈中，特别重视从不同角度进行分析文章，通过引导学生对文章发表不同见解，帮助学生多侧面积累认识。

有了这四方面的积累，就为他们写好文章打好了基础，而要把好的文章写出来，还要有好的写作能力。写作能力和其他任何能力一样，都是实践的产物，没有实践，什么能力也不会有。所以，要培养学生的写作能力，还必须重视学生的“习”。

二、作文教学“习”的策略

1.阅读童话，培养写作兴趣

教材中的《狐狸和乌鸦》《丑小鸭》这些生动有趣的童话故事，与学生脑海中的奇思妙想极易产生共鸣。课文中的童话故事远远满足不了学生对童话的喜爱和要求，阅读童话自然成了学生感兴趣的事。教师要因势利导，把编写童话故事作为语文课的一项写作实践活动。因为快乐的写作永远伴随着无穷的创造。如，在讲桌上摆放狐狸和狼的玩具，让学生根据它们的特点编学一个童话故事。教室里顿时生动和热闹起来，课堂上写着写着，有的学生喃喃自语，有的学生情不自禁地笑起来，学生的兴趣被大大地激发了。

2.阅读教学中，读、说、写并进，着眼整体训练

教科书选用的课文是学生练笔的范例，可以引导学生运用阅读积累中的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，可以用模仿、想象、理解等方法，将读、说、写有机结合，发展学生思维，培养想象力和创新力，促进学生写作能力的提高。

仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，借助范文指导学生进行仿写，最能激发学生的写作兴趣，如，学习了《西沙群岛》指导学生写“总分”结构的段落。根据情况，这种模仿练笔可分为三种方式：单项模仿、片段模仿、全文模仿。

想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程，爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”在课堂教学中，适时地安排些想象练笔也是一种重要的习得方式。

3.观察生活，开拓作文资源

语文教师要多组织学生开展一些有意义的活动，让学生有目的地体会生活中的每一件细小的事情，并要求他们把事情的过程写完整、写清楚，这样作文自然就言之有物了。比如，有段时间，我班学生特别喜欢吹泡泡，于是，我特意安排了一次吹泡泡比赛，让学生在玩中观察、体验，让每位学生都有话可说，有事可写，收到了良好的效果。

4.利用情境，提倡“即兴作文”

作文教学应该贯穿于语文教学的各个环节中，不能将作文拘泥于每周的那两节作文课，教师要带领学生随时发现生活中的写作素材，多进行“即兴作文”。如，在夏季，经常出现雷电交加的场面，我就抓住一次刮大风的时候，让学生“即兴作文”。完成之后，看学生的作文，每位学生都能用眼睛仔细观察，并生动、真实地写出来，回家吃饭的学生还写出了自己在风中的感受。然后，通过教师及时的讲评，极大地激发了学生的写作兴趣。

总之，作文教学中，将积累与实践结合，将“学”与“习”结合，是一种内容与形式兼顾、文与道兼得的切实有效的途径，对提高学生写作兴趣、促进学生写作能力的提高有着极其重要的作用。

（作者单位 四川省资阳市雁江区马鞍九年义务教育学校）

·编辑 张珍珍