小学生数学学习方式的初探

向海涛

【摘 要】改变学习方式的关键是要在课堂教学中灵活的使用教材，符合实际的我们就参考，不符合实际的我们可以完善或者改变教材甚至自己设计。并且有效地采用“自主、合作、探究”的教学方法，创建让学生与教师共同构建知识的环境，充分发挥学生的主体作用，最终以学生的发展为主线的一种新模式。

【关键词】学习方式 自主学习 合作学习 探究学习

学生采用什么方式学习才是最有效的、终身受益的，一直以来是广大专家、学者、专业研究者及教育工作者等所广泛关注的问题。而传统学习方式主要是有以下特点：（1）学生数学学习的方式以被动接受方式为主要特征。表现之一是教学以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。其另一表现是学生们很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。（2）对主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够。

本文就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。

一、倡导“自主”的学习方式

“自主”指学生自己做主，有学习的主动权和选择权，可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。苏霍姆林斯基说过："应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神生活。"因此，应营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地把个性展现出来，使学生得到和谐、全面的发展。

在新课程的教学中，要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，成为知识的主动探索者。在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如在教学100以内数的认识时，我让学生准备一袋花生米、黄豆、小棒、糖、或绿豆等，上課时我要求他们先估计一下这些东西的数量，再请学生分组试分开一堆堆地去估一估，这样学生一下子活跃起来了。在他们估算的过程中，他们初步了解100的数的概念。这样，学生通过动手操作，把数学转化成生活数学，让学生在生活数学中学习数学，使得数学更加形象、具体化。

二、倡导“合作”的学习方式

“合作”是指学习的组织形式，在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作或集体合作的学习形式，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决思考过程中的各种问题，共同完成学习任务。

例如在教学“20以内进位加法”时，我让四人小组共同预习，提出问题，学生提到一些关键的问题：9+6应该看哪个数，为什么；分哪个数，怎样分，为什么；还有其它的方法算吗？前两个问题就是这节课学习的关键、重点。这时，我就让学生通过动手操作、摆一摆圆形，由于学生处于极欲探知的阶段，他们就有了动力，积极地参与学习过程，在操作中明白道理，知应看9分6，把6分成1和5，因为9和1组成10，而后一个问题，大部分学生都会产生好奇，脑海中想着还有什么方法算呢。动力使他们从各种途径中寻找计算方法，如，可以9+1+5、9+2+4、9+1+1+1+1+1+1或分大9再和小数6凑够10再加剩数等，这时又引导学生观察这几种方法中你认为哪种方法最简便，小组又讨论总结出最简便的还是看大数分小数先凑十再加剩数的方法了。在合作的过程中，学生不但能够自主参与学习，而且还能相互促进，相互补充。“脑、口、手”并用，使所学知识掌握得更加牢固。

三、倡导“探究”的学习方式

“探究”的学习方式主要是“以生生互动为特征”的探究学习。是一种学生之间面对面的促进性的生生互动的学习活动，它能达到学生间有效的沟通。让学生学会与人合作，学会倾听，学会交流，这对于学生素质的提高与未来的发展都是很有意义的。

1、分组策略：在探究学习中，小组成员的组成是探究学习有效性的重要所在，因而在分组时我们应该考虑小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异，同时要考虑各自学习品质与思维方式等方面的差异。学习小组的人数一般以4-6人为宜，一般不提倡学生自愿组合。为小组成员这间形成互相帮助、组内公平竞争打下良好的基础。

2、角色策略：为了避免“一言堂”（小组长一人发表见解）或者表面上的热热闹闹，使小组的合作真正有效，小组内应该有一定的分工，每位成员都要担任一种特定的角色：如小组长、激励者、记录者、检查者、操作者、协调者、汇报者等等。关于角色及其作用，教师要对学生进行适当培训，组内的分工可以在相对稳定的基础上适当变化，使每个成员经历不同角色的体验。这种角色策略重在养成学生共事的能力，合作的能力以及个人责任感。

3、教师策略：在探究学习中，教师的作用非常重要，合作的成功与否，关键在于教师的引导、参与、调控是否得法。如果教师在学生的思维遇到障碍时仍不敢给学生点拨、启发，那么学生在探究的道路上将走更多的弯路，耽误更多的时间，关键是缺乏了有效的指导，耽误了再多的时间也不会有所收获，往往是半途而废，或者是无功而返。

探究学习是一项很有研究价值的课题，要使探究学习不流于形色，就需要我们教师具备更高的教育教学艺术与技术。当然在实际的教学时一定还会遇到各种各样的困惑，从这个意义上来说，课程改革对于教师的素质要求更高了；在课改实验中，我们享受着“我与学生共成长”的快乐，我们跳动着“我要学习”才能与时俱进的脉搏。在数学课堂教学中，全班教学、合作探究学习与个人独立学习是三种不同的基本组织方式，其作用是难以互相取代的，我们应该在保留自己的教学风格中根据不同的学习材料，进行适合我们学生实际的选择，抱着“学习—实践—反思—再实践”的态度，提高教学的有效性。

总之，面对新课程改革的挑战，我们教师必须转变教育观念，改变传统教学方式，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发改变学习方式，在探究现实问题的过程中学到数学知识、并能够运用数学知识解决实际问题。

【参考文献】

[1]《数学课程标准解读》主编 刘兼 孙晓天 北京师范大学出版社

[2]《数学课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社