多模态课堂中非言语互动的有效性研究

林雯雯

(闽南师范大学 大学英语教学部，福建 漳州 363000)

多模态课堂中非言语互动的有效性研究

林雯雯

(闽南师范大学 大学英语教学部，福建 漳州 363000)

研究课堂非言语互动对教学具有重要意义。本文从课堂气氛、课堂管理、师生关系的角度探讨教师典型非言语行为在互动中的有效性。研究表明，教师头部运动、面部表情及副语言对课堂气氛、课堂管理和师生关系影响较大，而教师的移动、衣着和外貌在互动中影响较小。

非言语行为；师生互动；有效性；多模态课堂

师生互动是教学中最主要的人际互动，师生之间通过互动完成教学中的各项任务。师生互动对外语教学具有重要影响。目前，许多国内外学者在外语课堂互动方面作了大量研究，但研究的焦点大多集中在言语互动方面，如教师话语、话轮转换、话题发展等。其实，外语课堂教学不仅仅利用语言一种模式进行。课堂多模态话语分析的相关研究表明，课堂教学是运用多种感觉，利用两种或多种模式同时进行的交际活动。在这种多模态课堂中，言语以外的其它模态，如教师的非言语行为等同样对师生互动产生重要影响。

一、概念界定

“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。[1]课堂师生互动是指“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。[2]课堂师生互动主要包括教师与学生群体、教师与学生个体及学生之间的互动等。本文探讨的是教师与学生个体之间的互动。有效性包含效率、效果的含义，反映的是预期结果的实现程度。教师有效的教学行为是能够促进学生学习与发展以及教师自身专业成长的。在多模态课堂中，教师通过语言手段、非言语行为、声音符号、图像符号等多种形式与学生进行互动，其中非言语交流是师生间的情感互动的主要途径。教师利用非言语行为协同或者替代语言，表达对学生的期望、观点或者态度。教师课堂非言语行为主要包括近体距离、时间的利用、教师的装束打扮、体态语、体触和副语言。[3]研究表明，在课堂互动中，教师非言语行为与课堂气氛、课堂管理及师生关系成正相关。[4-6]教师运用非言语互动可以调节课堂气氛，进行课堂管理，改善师生关系，进而影响课堂教学的效果。那么教师的哪些非言语行为对师生互动的影响较大？本文将通过研究教师非言语行为对课堂气氛、课堂管理、师生关系的影响程度来考察教师非言语行为在师生互动中的有效性。

二、研究设计

(一) 研究对象和内容

研究对象是随机抽取的149名来自闽南师范大学编辑、社工、社保专业的大一、大二学生。本研究考查教师典型非言语行为，即头部运动、面部表情、副语言、移动、衣着、外貌在课堂互动中对课堂气氛、课堂管理及师生关系的影响。

(二)研究方法和手段

本研究采用定性和定量研究相结合的方法。首先，对学生进行问卷调查。问卷考查学生对教师课堂非言语行为的评价，由13道题组成。该问卷曾在教师非言语行为的相关研究中使用，可信度较高。问卷采用李克特五级量表，受试者根据自己的实际情况从五个选项中任选一个与自己实际状况相符的选项。其中，5=总是，4=经常，3=有时，2=偶尔，1=从来没有。问卷结果由SPSS18.0进行统计，得出均值用于分析教师典型非言语行为在课堂互动中的有效性。接着，对9名学生进行深度访谈，对问卷内容进行补充。

(三)研究问题

本文旨在探讨在多模态课堂互动中，教师的哪些非言语行为对课堂气氛、课堂管理及师生关系的影响较大，哪些影响较小。

三、研究结果与分析

1.课堂气氛

多模态课堂上，教师利用语言模态传递信息的同时，还不停地运用非言语行为传递情感，进行人际交流。这些无声的语言通常不为教师本人所觉察，但学生能够感受并读懂这些微妙的信息，由此形成对教师、教学内容以及自我的肯定或者否定态度，从而导致积极或消极的课堂气氛，并最终影响教学效果(表1)。

表1 教师的头部运动、面部表情、副语言及移动对课堂气氛的影响

从表1反映的数据来看，教师微笑、点头、低头看课件这三种非言语行为对课堂气氛影响最大，副语言次之，而移动对课堂气氛的影响最小。面部表情和头部运动具有直观性的特点。教师运用微笑及点头来表达肯定和赞许的含义能直接而迅速地被学生捕捉到，进而提升他们的自我评价，激发学习兴趣，使课堂气氛变得积极活跃，因此，微笑和点头对营造良好课堂气氛最有效。经常低头看课件的教师因缺乏与学生之间的非言语互动而使课堂气氛变得沉闷乏味。大多数学生并不喜欢教师这种照课件宣科的授课方式，因而，经常低头看课件对课堂气氛影响较大。教师副语言的使用也能影响教学气氛。教师的声音若没有变化，会令多数学生感到乏味，而抑扬顿挫的授课方式能让课堂气氛变得更加活跃。相比之下，教师移动对课堂气氛影响最小。大多数学生在访谈中提到，他们已经习惯了教师站在讲台上、极少走动的授课方式。在笔者所进行的一项课堂观察中发现，由于教室布局、多媒体设备的限制、教师性格等因素的影响，教师在课堂上多采用站在讲台后的公众距离，较少使用站在讲台下的社交距离和站在过道上或靠近某个学生的个人距离。学生反映的情况是师生真实互动的体现，因此，教师移动对课堂气氛影响小。

2.课堂管理

在多模态课堂上，教师可以运用言语、非言语行为等多种模态来管理课堂，有效预防或消除学生课堂违纪行为。但是，教师利用言语纠正学生违纪行为容易伤害学生的自尊心，导致师生感情对立，甚至造成课堂教学活动中断。而教师利用非言语行为管理课堂就可以避免上述情况发生。师生非言语交流的一个基本特征是直接性，教师单独利用非言语行为就可以简洁明了地表达接纳和排斥、肯定和否定的信息，保证教学任务顺利完成。如表2所示，教师运用凝视、摇头和停顿都可以有效地管理课堂，其中凝视对制止课堂违纪行为最有效。行为科学家认为凝视具有强大的威慑力，长时间的凝视可以给人带来一种无形的压力和威胁。对于违反课堂纪律的学生，教师只要用严肃的目光盯着他，他就会感到一种无声的压力，自尊心会促使他停止与课堂无关的活动，将注意力重新集中到课堂上来。摇头表达的是“不好、不赞成”的含义。教师对违纪学生摇头给予暗示，多数学生都能心领神会，立刻停止无关活动。对于课堂上分心的学生来说，停顿也是教师给予学生有效的暗示。当一种持续的声音刺激忽然消失时，学生便会把注意力转移到声音的发出者身上以探寻原因，这时教师再给予适当的引导，便能使学生的注意力回到教师的授课上来。

3.师生关系

表2 教师运用凝视、摇头和停顿管理课堂的有效性

师生关系带有强烈的情感特征，师生间情感的强度决定师生心理距离的远近，进而影响教学效果。在课堂互动中，如果师生双方能获得愉悦、满意等积极肯定的情感体验，就能产生接近或亲密的心理距离。在多模态课堂上，教师的非言语行为是其情感和态度最真实的体现，教师的一颦一笑，举手投足时刻向学生传递着信息，教师行为举止是否真诚、亲切、友好，直接关系到学生的情感体验，进而影响师生的心理距离及师生关系。

表3 教师目光、笑容、衣着以及外貌对师生关系的影响

表3显示，教师的目光和笑容可以有效地促进师生关系，而教师的衣着以及外貌对师生关系影响较小。教师的目光和笑容对学生具有极大的感染力。从表3的数据可以看出，学生都喜欢目光亲切、笑容可掬的教师。教师的微笑、亲切温柔的目光能传达乐观开朗的情绪，在与学生交流时，可以给他们带来愉快的情感体验，促进师生间的情感交融，有效地缩短师生的心理距离，建构良好的师生关系。相比之下，教师的衣着和外貌不能成为影响师生关系的一个关键因素。对于大学生来说，他们已经形成自己成熟的价值观，他们对教师的评判更加客观理性。从访谈中可以得知，教师美丽的衣着和外貌确实可以给学生带来美的享受，但不会就此拉近他们与教师的心理距离，学生认为教师的人格魅力和卓越的教学能力更具向心力。

四、结语

本文对多模态课堂中教师典型非言语行为在互动中的有效性进行了分析。研究结果表明，教师头部运动、面部表情及副语言对课堂气氛、课堂管理和师生关系影响较大，而教师的移动对营造课堂气氛的作用较小，教师的衣着和外貌对师生关系影响也较小。本文对教师课堂非言语行为的有效性进行了粗略探讨，教师的某个非言语行为对课堂教学的影响远不止一个方面，而且教师非言语行为的使用也有个体差异，以上只是针对课堂中的典型情况进行的分析，今后还需要在该领域进行更深入的研究。

[1]周焕灵.多模态大学英语课堂教学中的师生互动[J].教学研究，2012(2)：97.

[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]Cooper, P. J. Speech Communication for Classroom Teacher [M].3rd Edition. Gorsuch Scarisbrick Publishers, 1988.

[4]屠国元，丁蕙.教师非言语行为对课堂气氛的影响[J].中南大学学报，2003(4):517-520.

[5]于淮.大学教师课堂非言语行为对师生关系的影响[J].吉林省教育学院学报，2008(10):6-7.

2013-12-11

林雯雯(1983- )，女，福建漳州人，闽南师范大学大学英语教学部助教，硕士，从事英语语言文学研究。

G642.0

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2095-7602(2014)03-0166-03