PRETCO对选修大学英语课程的高职生的反拨作用

谭俊梅

(茂名职业技术学院 社科基础部，广东 茂名 525000)

PRETCO对选修大学英语课程的高职生的反拨作用

谭俊梅

(茂名职业技术学院 社科基础部，广东 茂名 525000)

反拨作用是测试对教学活动的影响,常与有重大利益的测试相关联。本文通过实证研究高等学校英语应用能力等级考试(PRETCO)对选修大学英语的高职生的反拨作用，发现尽管PRETCO对被研究者来说不是利益重大的考试，但数据显示该考试对他们的英语学习确实起着反拨作用，且正面作用比负面作用大。

PRETCO；高职生；反拨作用

高等学校英语应用能力考试(PRETCO)是根据教育部2000年颁布的《高职高专英语课程的基本要求》专门设计用于评估高职高专学生英语语言技能和应用能力的全国性考试。在2009年之前，高职院校一般规定学生必修《大学英语》课程并把学生的毕业与PRETCO挂钩。但随着高职教育的改革，高职生的毕业已不再与PRETCO挂钩，《大学英语》也不是所有专业的必修课。本研究旨在调查选修《大学英语》课程的高职生对PRETCO的感知以及该考试是否影响他们的英语学习，特别是他们的学习内容和学习方法。希望研究的发现能有助于更好地了解和有效利用PRETCO的反拨作用。

一、文献综述

(一)反拨作用的定义及相关研究

反拨作用在应用语言学中指测试对教学活动的影响[1]，是“学习与测试间的联系”[2]。其性质可以是肯定的也可以是否定的。[3]肯定的反拨作用包括：促使教师透彻理解所教科目，在规定时间内完成教学内容，像关注好学生一样关注差生，熟悉其他学校和教师已取得的成绩。[4]负面作用包括：鼓励教师为了帮助学生应付考试而紧盯出题者的偏好及出题风格并过分重视考试技巧，关注教学中纯粹的可测试的内容而忽略那些不会被测试的内容，导致学生临时死记硬背和注重考试技巧，限制师生的创造力并最终导致教学的调整。[4]

20世纪90年代以前几乎没有关于语言教育方面反拨作用的实证研究，自从1996年Bachman, et.al的《语言测试实践》出版后，这一方面的实证研究逐渐增加。国内外学者研究了各种利益重大的考试，如托福、雅思、中国高考、大学英语四级等。这些研究发现考试的反拨作用随利益程度的变化而变化，对教师影响的程度和类型各不相同，对学习者的反拨作用显示了各种备考策略。此外，反拨作用可能是即时的或延后的，有些考试的正面作用比负面作用多等等。[5-8]

(二) PRETCO反拨作用的研究

PRETCO在每年的6月和12月进行，分A、B两级。考试内容包括听力、词汇与结构、阅读理解、翻译和写作。与其他全国性英语考试相比，PRETCO出现得较迟，关于PRETCO反拨作用的研究多是理论性研究，实证性研究较少。王的研究可能是最早的实证性研究，她对重庆五所高职院校(其中四所把毕业与该考试挂钩)的学生进行了研究，发现PRETCO对学生英语学习的广度，深度和目标影响较大，发挥的正面作用比负面作用多，该研究也显示学生学习英语具有明显的功利性。[9]何的研究对象是大二非英语专业学生，这些学生的毕业与PRETCO挂钩，该研究发现PRETCO确实影响学习过程，影响较多的是学习内容和学习态度。[10]在这些对PRETCO反拨作用的实证研究中，PRETCO是有重大利益的考试，结果表明反拨作用确实存在。如果PRETCO不是利益重大的考试，那该考试是否对学习者的英语学习产生反拨作用？本文旨在进行这一方面的研究。

二、研究方法

(一)研究对象

研究对象是粤西一所职业技术学院(该院所有学生的毕业一直不与PRETCO挂钩)建工系56名选修《大学英语》的大一学生及他们的英语教师。这门课程总学时52，每学时45分钟。这些学生高考英语成绩在50～90分之间(满分150)。选择大一学生是因为除英语专业外，该校其他专业的学生在大一之后一般已不再开设英语课程。

(二)研究方式

研究方式包括：调查问卷，访谈(含对学生和教师的访谈)，课堂观察。学生调查问卷由个人信息和问答题(除一个开放式问题外，其余均是封闭式问题)组成，内容包括对PRETCO的认知、英语学习的内容和方法三方面。研究者参考相关文献设计好问卷后，让同事阅看并根据建议进行修改，然后让不参与该研究但水平相当的25名选修《大学英语》的大一学生试做，最后根据反馈意见再作修改。对学生访谈的内容涉及学习动机、学习内容和方法三方面，访谈问题在研究者设计好后，让同事阅看并根据建议进行修改，然后让不参与该研究但水平相当的3名选修《大学英语》的大一学生试做，最后根据反馈意见再作修改。对被研究者的英语教师的开放式访谈主题是PRETCO及其对学生学习的影响。

(三)数据收集

问卷调查在2011年上半年的PRETCO前一个月进行。问卷由研究者本人在课堂上分发给学生并让他们在25分钟内独立完成并回收，回收有效问卷56份。在完成问卷调查后马上进行学生访谈，随意挑选4名学生进行单独的一对一访谈，整个访谈过程持续一个多小时，访谈时进行录音并做记录。课堂观察进行了两次，分别在问卷调查后的第一天和第七天。观察时记录下各种课堂活动所用时间及师生表现。对任课教师的访谈在课堂观察后进行，时间约30分钟。

(四)数据分析

定量分析分类进行(根据问卷问题分类)，用Spss17.0系统计算出平均值与标准差，并作描述性统计数据分析。

三、研究结果

(一)调查问卷

1.学生的学习动机，对PRETCO的认知和该考试反拨作用的性质及影响

从问卷个人信息数据统计中发现，78.6%的研究对象已报名参加2011年6月的PRETCO，17.9%的研究对象打算参加2011年12月的考试，只有3.5%的学生决定任何时候都不参加该考试。

在学习动机中，52%的学生为了通过PRETCO以便找到更好的工作，34%为了获得学分，29%为了个人兴趣，5%为了以后的继续深造。

在对PRETCO的认知方面，数据显示只有2%的学生非常清楚考试的模式、内容和评分标准；9%清楚；41%一般清楚；40%不清楚和完全不清楚。此外，46%的学生非常认同考试对他们的英语学习有影响作用，31%不赞同或非常不赞同考试对他们的英语学习有影响作用，23%看法中立。

至于该考试反拨作用的性质，56%的学生认为发挥的正面作用比负面作用多，20%持相反观点，6%认为完全是正面的，7%认为完全是负面的，11%认为对他们没有任何影响。此外，数据显示该考试对学生影响最大的是学习目标(71%)，其次是学习方式(45%)，接下来是学习态度(43%)、学习兴趣(40%)、学习内容(39%)、学习程度和深度(36%)、学习策略(28%)、学习速度和结果(23%)。

2.考试对学生学习内容和学习方法的反拨作用

表1显示的是学生在准备PRETCO时不同语言技能学习活动的频率。数据显示，所有语言技能学习活动的频率几乎都在“偶尔”和“有时”之间。这表明，这些学生总体来说没有花很多时间学习英语，但数据是在考前5周收集的，因此不能说明考试越来越近时情况是否也如此。数据显示，学生用在写作练习上的时间最少，口语练习的频率比研究者的预期高，但标准差超过1，表明不同学生用于练习口语的时间差别较大。

表1 准备PRETCO时对不同语言技能学习的频率

表2表示PRETCO对学生学习内容影响的情况。数据显示，学生的学习内容确实受考试的影响，他们倾向于选择与考试内容类似的资料作为学习资料。此外，由图1可以看出，不同时期主要学习材料的比较结果也证实PRETCO影响学生的学习内容，考试越来越近时，40.18%的学生喜欢选择模拟题或历年真题作为主要的学习资料，这些数据显示学生的学习是应试式的学习。

表2 学生英语学习内容

图1 不同时期的主要学习材料(A：教本；B：PRETCO模拟题和历年真题；C：教师发的资料；D：其他)

表3显示的是PRETCO对学生学习方式影响的情况。从数据中可以发现学生致力于提高他们的应试技能而不是语言交际能力或其他综合能力。

3.学生对PRETCO的评价及建议

调查问卷上开放式问题的回答显示，学生认为PRETCO对他们的学习既有正面作用也有负面作用，学生认为该考试的正面作用有：(1)激励学生，使学生产生学习动机，提高学习产出并有助于发现不足。(2)使学生有明确的学习目标并有机会继续学习英语。(3)对提高英语水平有一定作用，因为备考时会进行更多的学习和练习。该考试的不足之处：(1)总体上没有提高交际能力，它使学生缩窄学习内容并使学习方法更加有应试导向。(2)内容与模式过于死板，使学生对学习失去兴趣。(3)写作题目难度大、范围大且局限于某些模式，导致学生死记硬背而不花时间进行练习提高。建议：(1)考试题目应更加多样化，内容应更实用并体现交际性。(2)同一次考试中应含笔试和口试。

(二)课堂观察

表3 学生的学习方式

课堂观察到的情况如下：(1)学生只带3本书(教本、模拟试题集和历年真题集)进入课堂。(2)第一节课是这门课程的第33学时，内容是讲练模拟试题8。他们已经完成了7套模拟题的讲练。根据授课计划，每套模拟题的讲练时间是2课时。在这节课上，25分钟做听力练习，教师放录音，学生完成后与学生对答案并给予解释； 15分钟让学生做第二题(词汇与结构)，5分钟检查答案并开始给予解释。整节课都是以教师为中心，但大部分学生认真做题并抄笔记，做第二题时，有些学生互相讨论并查词典。(3)第二节课是这门课程的第35课时，学习内容是教材， 15分钟学习音标，6分钟朗读与听力练习相关的句子，24分钟做听力练习。这节课也是以教师为中心，但所有的学生都很有兴趣，大部分学生都能跟上教学节奏。

(三)访谈

在对任课教师的访谈中，教师抱怨课时太少，虽然是选修课，但大部分学生想参加PRETCO，教学内容和计划必须改变以迎合学生要求。52课时中，28课时讲练试题，学习教材的课时不多，因为教材内容与考试内容相关不大。

对学生的访谈中，学生认为PRETCO对他们的正面作用大于负面作用，受访的4个学生中有3个说他们很高兴还有机会学习英语，如果没有PRETCO，他们可能没有机会选修英语，因为学校不可能为他们开设这门课程。当问到如果没有PRETCO，他们是否仍有强烈的学习动机时，3个学生表示会继续学习英语，因为对英语感兴趣，但学习目的可能没那么明确，动机也没那么强烈，学习时间可能也会减少。对于考试对他们学习内容和方法的影响，他们表示在这一个月内会集中精力做类似试题。其中一个学生很高兴地说：“我们班长今天下午刚发了历年真题集给我们，我觉得很有用，因为题集里有每套题的答案和详细解释。我打算现在就开始做这本真题集并背每道题的答案。”在受访中，所有受访学生都提到他们将注意通过做模拟题和真题来提高应试技巧。此外，他们也表达了困惑：学习英语似乎是为了考试而不是为了交际，PRETCO所考内容似乎鼓励死记硬背，但他们必须选择参加考试获取证书以证明自己的水平。

四、讨论与结论

Alderson &Wall在反拨作用假设中认为结果重要的考试会产生反拨作用，结果不重要的考试没有反拨作用。[1]在本研究中，PRETCO不是高赌注的考试，其通过率也不作为衡量教师成功与否的尺度，通过考试也不意味着学生毕业后能找到更好的工作。但是，数据却显示PRETCO的反拨作用确实存在并对学生英语学习产生影响。这些学生的学习活动和Bailey提到的“对学习者的反拨作用”一样：练习与考试类似的题目，运用应试策略，要求进行考前辅导，学习内容反映测试要求。[3]PRETCO对这些学生来说不是利益重大的考试，为什么PRETCO会对他们的学习产生反拨作用？原因可能如下：首先，中国是一个在考试方面有着悠久历史的国家，考试的历史可以追溯到两千多年前的汉朝。考试是检查学生学业成功与否的公平标尺，是成功的关键，考试结果被社会广泛认同。[11]第二，作为专门为高职生设置的唯一的全国性标准化考试，PRETCO吸引了越来越多的学生参加并产生了明显的社会效果。第三，在学生看来，PRETCO有其优点，这些优点是PRETCO对学生的英语学习产生影响的原因之一。此外，就业形势也是导致他们努力想通过PRETCO的直接原因，尽管证书并不一定能帮助他们找到更好的工作，但大部分学生认为获得证书肯定有助于他们以后职业生涯的发展。

此外，本研究的调查数据显示PRETCO对学生学习的正面作用比负面作用大。然而，其反拨作用的特征明显地属于负面性质：限制教师以自己的方式自由授课，导致课程内容缩窄，促使学生致力于提高应试能力，限制师生的创造力等。[4]但是，正如Bailey所说，反拨作用是一种复杂现象，正面或负面的反拨作用取决于是否促进学习者的语言发展。[3]在我们收集到的数据中，确实发现PRETCO发挥着这样的作用，因此笔者完全同意本研究中大部分研究对象(56%)的观点：即PRETCO对他们的英语学习所起的正面作用比负面作用大。因此，在教学中，我们应该充分利用PRETCO的正面作用，以考促学，以证促学，激发学生的学习热情和学习动力，从而提高学习效果。此外，要树立正确的学习观和考试观，考试只是帮助师生对教学进行评估，使师生有意识地关注教学过程，了解不足，加以改善，从而获得更好的教学效果，考试不是教学的终点，考试的通过也不意味着学习的结束。另外，学习语言的目的是为了使用语言，在教学中，教师要创造有利的语言学习和使用环境，培养学生的语言交际能力，而非仅仅是学习语言知识或为了帮助学生应付考试。

[1]Alderson, J.C. and Wall, D. Does washback exist?[J].Applied Linguistics, 1993, 14 (2): 115-129.

[2]Shohamy, E., Donitsa-Schmidt, S. & Ferman, I.，Test impact revisited: Washback effect over time [J]. Language Testing. 1996, 13 (3):298.

[3]Bailey, K. Working for washback: a review of the washback concept in language testing [J].Language Testing, 1996, 13(3):264-268.

[4]Wall, D. The impact pf high-stakes testing on teaching and learning: can this be predicted or controlled? [J],System ,2000, 28 (4): 500.

[5]Alderson, J.C. & Hamp-Lyons, L.. TOEFL preparation courses: a study of washback[J].Language Testing, 1996, 13 (3):280-297.

[6]Hayes,B. & Read, J. IELTS test preparation in New Zealand: preparing students for the IELTS academic module. In Cheng, L, Watanabe,Y, & Curtis,A.(eds), Washback in Language Testing: Research contexts and Methods [M].New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2003:97-111.

[7]亓鲁霞.NMET 的反拨作用[J].外语教学与研究,2004(5):357-363.

[8]邵华，四级考试对大学英语教学反拨作用的实证研究(英文)[J].中国英语教学：英文版，2006(1):54-59.

[9]王春渝.高校英语应用能力考试对重庆高职学生实用英语学习的反拨效应研究[D].重庆：重庆大学，2007.

[10]何焘.高等学校英语应用能力考试对高职院校学生的反拨效应[D].上海：华东师范大学，2009.

[11]LiYing, Cheng. The key to success: English language testing in China [J]. Language Testing, 2008, 25 (1):15-37.

A Study on the Washback of PRETCO on Vocational College Students Who Take College English as Their Optional Course

TAN Jun-mei

(Department of Social Sciences, Maoming Polytechnic, Maoming Guangdong 525000, China)

Washback is the effect of language testing on teaching and learning and it seems to be associatedprimarily with “high-stakes” tests. The study explores the washback of PRETCO on vocational college students who take college English as their optional course and finds out PRETCO does exert washback on these students English learning and the washback is more positive than negative though PRETCO isn’t a “high-stakes” test for these students.

PRETCO; vocational college students; washback

2013-12-29

谭俊梅(1968- )，女，广东茂名人，茂名职业技术学院社科基础部高级讲师，硕士，从事英语教学研究。

G642.0

A

2095-7602(2014)03-0154-05