浅析课堂教学艺术

刘晓兰

摘 要 掌握课堂教学艺术，可以活跃课堂气氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学，最终达到最佳的教学效果。那么教师的课堂教学艺术又如何体现呢？笔者凭着几年的教学实践经验和对教学问题的浅要研究来探讨几点粗略的认识。

关键词 教学艺术 活跃气氛 启迪思维

中图分类号：G424 文献标识码：A

Talking about Classroom Teaching Art

LIU Xiaolan

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， Hebei 061001）

Abstract Master the art of classroom teaching can active classroom atmosphere， enlighten students' thinking， and stimulate students' interest in learning， so that students love to learn， happy to learn， and ultimately achieve the best teaching results. So how embody teachers' classroom teaching art？ The author combined with years of teaching experience and study on teaching problems to talk about his understanding.

Key words the art of teaching； active atmosphere； enlightenment thinking

1 教学的语言艺术

教学语言是教师使用的“工具”。教学语言运用的好坏，直接影响到教学的效果。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。如果老师没有好的口才，语言不生动形象，就会把本来生动有趣的教学内容，讲得索然无味。常见有些蹩脚的教师在讲台上自己讲得很辛苦，而下面的学生们却把他们的讲话当成了催眠剂，早已昏昏欲睡起来。这样的讲课，怎么能收到好的教学效果呢。究其原因，正是因为这些教师没能掌握教学的语言艺术。教学语言运用得当，可以对教学起到事半功倍的功效。在教学过程中，掌握教学艺术的教师应当具有高超的驾驭语言的能力。应该用热情真挚的语言感染学生；用生动活泼的语言活跃课堂气氛；用通俗易懂的语言设置悬念，诱导学生学习，引起学生的学习兴趣；用风趣幽默的语言激发学生智慧的火花；用美的教学语言陶冶学生的心灵，唤起他们对美的追求与享受。也就是说，教师应有一张“铁嘴”，在不同的教学情景下，使用不同的教学语言。

2 幽默教育的艺术

“幽默”的拉丁文原意是指“起潤滑作用的液体”。在课堂教学过程中，常常需要这种液体来润滑老师和学生之间可能出现的摩擦或危机。据调查显示，学生喜欢幽默风趣的老师，而不喜欢冷漠呆板的教师。教学幽默是师生关系的“润滑剂”。

教学幽默是用富有情趣，意味深长的表现手段进行教学，以求得学生在愉悦、欢乐的气氛中感悟知识，增强能力。总结起来，教学幽默具有以下特点。

（1）高雅性。有人常把幽默和轻薄、滑稽、低俗等词语混为一谈。其实，幽默是高尚情操和完美人格的外观，是优美健康的品质，它有助于陶冶学生的情操。幽默的教学语言比平实的语言更能起到理想的教学效果。（2）能激发学生兴趣。教学幽默可以消除紧张和疲劳，激发学生的学习兴趣，使他们的大脑再度处于兴奋状态，为进一步探索新知注入新的生机和活力。（3）语言含蓄而涵义深刻。幽默的教学语言委婉含蓄、耐人寻味、轻松自如，给人以温和、友善之感，一般易于为人们所接受。而幽默的语言形式背后的涵义更是意味深长，极富启迪意义。学生往往可以在欢愉的同时，领悟到其中蕴含的智慧和哲理，在笑声中受到启迪。

3 愉快教育的艺术

“愉快教育”的核心是在教师的引导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们都能成为学习的主人，满怀信心地进取、向上。“愉快教育”的出发点和归宿是按照儿童身心发展规律来育人。教育要真正发挥作用，必须考虑到青少年儿童发展的内部矛盾，要从他们的身心发展的状态和水平出发，遵循发展的客观规律。否则，外因离开了内因就不能起作用，必然收不到好的教学效果。

4 教学机智的艺术

4.1 处理学生恶作剧的方法和技巧

在课堂教学过程中，恶作剧事件时有发生，那么教师如何正确处理呢？遇到这类事件时，教师必须审时度势，巧妙化解。常用的方法就是“以褒代贬法”或“巧给台阶法”。前者是指通过表扬，唤醒他的主人意识，使他自觉地改正自己的错误。这种方法往往比直接批评更能收到好的效果。“巧给台阶法”是指，对那些恶作剧同学进行批评时，要注意给他们留足面子，不能让他们当众下不来台，否则他们就会跟老师闹对立，使教学难以继续进行。

4.2 处理外来干涉事件的方法与技巧

外来干涉事件是指并非由学生引起，而是由外界某些偶然因素的干扰而引起来事件。如小鸟飞入教室，这时教室里必然会引起骚动。此时老师应采取的策略是“以变应变法”和“借题发挥法”。首先，应把小鸟赶走，以稳定同学们的情绪。然后，再借题发挥，把突发事件融入到自己的讲课当中。可以让学生们把刚才看到的麻雀的特征描述一下，或与其它的鸟比较异同。这样学生就会把刚才分散走的注意力重新回到课堂上来。

4.3 处理教师自身失误的方法与技巧

在授课过程中，教师自身难免也会因某些因素而产生失误的现象。比如口误、笔误、内容遗漏或其它卡壳事件。遇到此类问题，教师一定要谨慎处理、巧妙补救。常用的方法有“将计就计法”、“妙语补失法”及“复查共探法”。

上课时，教师发现了自己的错误，不是生硬地改正，而是“将计就计”。比如，教师在讲解过程中将“治”字写成了“冶”字。他写完后，马上意识到自己的错误，这时可以将计就计，对学生说：“同学们，谁发现了我写的板书中有没有错误？”这时学生势必会毫不含糊地给教师找错。当错误找出后，教师借机又对“治”和“冶”两个形似字进行对比与辨析，使本来有错的一堂课生动有趣。

当教师授课过程中出现了口误现象，可以应用“妙语补失法”来补救。如教师在讲述了一则寓言故事之后，却忘记了先说题目。当故事讲完之后，他可以告诉大家：“这个故事就是——，我们应注意吸取其中的教训”。当学生们还听得津津有味时，一句妙语起了画龙点睛的效果，使学生们对故事的寓义理解更加深刻。

“复查共探法”就是讲课基本结束，而这时老师发现有些错误学生并没有察觉，老师带领学生一起复查教学内容，来及时纠正错误。

5 无声语言的艺术

在课堂教学中，多数教师只注重语言的生动、形象，而忽视非言语交流即无声语言的功能。无声语言主要包括眼神、表情、体态语等。无声语言艺术在教学中主要是指教师创造性地运用无声语言进行教学表达活动的技巧与才能。无声语言在教学过程中作用重大。它能辅助有声语言，增强有声语言的效果；利于组织教学，调控教学进程；激发学生兴趣，增强学习效果。

教师的面部表情往往最易吸收学生的注意力。研究表明，在交流过程中，人们更加看重的是面部表情而不是语言内容或声调。教师温和可亲的面部笑容，有神奇的教育功效。教师要利用面部表情有效地传递信息和形成良好的育人氛围。

眼神又称为教学目光语，它是教师深层心理的一种自然表现。教师的眼神具有组织功能、激励功能与矫正功能。有经验的老师走进教室后，总是先不开口讲话，而是用目光环视教室，即所谓的“环视法”，这目光对学生来说是安定剂，能起到“一言不发先有情”的作用。在教学过程中，老师通过有节奏地前后左右移动视线，能起到组织学生、规范纪律的作用。在课堂上，当老师提出问题而学生们犹豫不决时，老师可以用期待眼神来激励学生，让眼神告诉他们：“勇敢地站起来说出你的答案，老师相信你是最棒的。”一位优秀的教师都有一双会说话的眼睛。在教学过程中，当学生没有集中注意力听讲，而是在私下做小动作时，老师的眼神这时就起到矫正作用。老师可以用“点视法”来“对付”这些学生。当学生看到老师的严肃的目光时，他就会意识到自己的错误，而把注意力转移到听课上来。

体态语，即人们在日常交往中借助于体态反应来表达内心情感的行为、动作。在教学中，教师可以运用体态语来减少语言的重复，节约教学时间。在讲到教學重点时，教师可以通过必要的手势或动作来吸引学生的注意力，使学生更准确地理解与把握重点。当学生回答问题时，教师亲切、赞许的点头会给学生带来精神上的鼓舞与安慰，使师生感情更为融洽，并可以激发学生更强烈的求知欲。

当然，要运用好以上几点教学艺术并非易事，但我想如果教师们能好好研究一下并把它运用到教学实践中，定能收到理想的教学效果。

参考文献

[1] 吴效锋.新课堂怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社，2003.

[2] 黄甫全.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998.

[3] 倪谷音.愉快教育[M].上海：华东师范大学出版社，1992.

[4] 苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.