浅析英语应用能力考试对英语学习的反拨作用

吴秦宁

摘 要：英语测试是英语学习密不可分的一部分，英语应用能力考试是针对高职高专院校非英语专业学生的一门测试。本文将以一所高校120名非英语专业专科学生为研究对象，通过学生调查问卷、访谈的方式来浅析此考试对英语学习的反拨作用，并对调查结果进行分析。

关键词：英语应用能力考试；英语学习；反拨作用

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--01

一、引言

语言测试（主要指外语测试）是外语教学过程中一个非常重要的环节，外语教学通过测试来检验其成果，而测试则通过教学得以完善。因此，近二十年，语言测试逐渐成为一门成熟的跨学科的综合性学科。

反拨作用（Washback）是语言测试学中一个重要理论，反拨作用是指考试对教与学的影响，根据其影响的性质可以分为正面反拨作用和负面反拨作用。考试的影响面越广，其对教与学的反拨作用也越受到重视。

在中国，外语测试林林总总，而其中英语四、六级以及托福、雅思等标准化考试由于参与人员众多、社会影响大而颇受重视，关于其对英语学习的反拨作用的研究较多；反之，对英语应用能力考试的反拨作用的研究却甚少。因此，本文立足于甚少人涉及的英语应用能力考试，通过相关的调查研究，浅析其对英语学习的反拨作用，并力图为提高正面反拨作用、降低负面反拨作用找到途径。

二、基于英语应用能力考试的一项调查

1.调查对象与调查手段

本研究随机抽取了120名南昌工学院非英语专业专科生为调查对象，他们的专业包括机械电子、土木工程和会计学，既有文科生也有理工科学生，均为第一次参加英语应用能力考试。本研究采用调查问卷和访谈两种研究手段。问卷内容涉及英语应用能力考试对学生英语学习目标、学习内容、学习态度和学习方法等的影响以及学生的备考情况。

2.结果与分析

本文将从学生参加考试的目的、备考对英语学习的影响以及学生对英语教学的期望等三方面分析调查结果。

（1）学生参加考试的目的

大部分（63%）的学生参加此考试的目的是为了取得毕业资格，21%的学生是为了有利于将来找工作，15%的学生是为了提高英语应用能力，而只有1%的学生是纯粹对英语感兴趣。从对学生的采访中获知，大部分（56%）学生的英语基础并不好，对英语学习的兴趣不大，而他们参加考试是因为学校的硬性规定不得不参加。换句话说，这部分学生参加考试的目的较功利，这也使得他们在备考过程中很被动。因此，教师要注意对这部分学生的正确引导，激发他们学习英语的兴趣，并让他们逐渐意识到学习英语的重要性。

（2）考试对英语学习的影響

与学生的访谈得知89%的学生是通过老师课堂上的训练进行备考，只有小部分（8%）学生参加针对性的培训班。考试对英语学习的影响主要体现在学习目标、学习内容、学习方法、学习态度、学习质量等，调查问卷显示12%的学生认为英语应用能力考试对英语学习是完全正面影响，67%的学生认为正面影响大于负面影响，13%的学生认为负面影响大于正面影响，5%的学生认为是完全负面影响，而3%的学生认为无影响。因此，我们可以说大部分学生认为英语应用能力考试对英语学习产生了正面反拨作用。

英语应用能力考试有四个题型，分别为听力、阅读、翻译和作文。大部分学生（68%）认为听力和阅读理解是他们的薄弱环节，而阅读理解花去的时间最多。这种时间分配是由题型的难易度决定的；有部分学生认为是由分值的大小决定的。从对学生的采访中了解到，他们之所以认为阅读理解的难度最大是因为它涉及了词汇以及语法结构的综合能力，并且对阅读速度有一定的要求，而这也督促学生加强此方面的训练。由于翻译题是通过多项选择的形式，所以大部分（82%）学生认为翻译并不是一个太大的问题。英语应用能力考试的作文难度并不大，学生反映老师会在课堂上讲授一些写作技巧，他们也会在课后背诵相应的写作句子。

（3）学生对英语教学的期望

通过与学生的访谈了解到部分（54%）学生认为英语应用能力考试只能锻炼一部分英语能力，主要集中在听、读、写方面，而口语却没有任何的提高，所以他们希望此考试能够进行改革，增加口语测试的部分。还有一部分学生（45%）希望老师在课堂上的备考训练能够更系统化一些，多讲授备考策略。

三、调查总结

根据Huges（1993）的反拨效应模式，一个测试的性质首先影响参与者（指学生、教师、教学管理人员、教材编写人员和出版社）对其教学或学习等任务的认识和态度，而这种认识和态度又会影响参与者完成任务的结果，包括教与学的结果及其他附带结果，如教材的开发等。通过上述调查结果说明英语应用能力考试对学生的学习态度和学习方法都产生了一定的影响，既有正面影响，也有负面影响，但总休来说正面影响大于负面影响。

1.正面反拨作用具体表现为：

（1）学生意识到了英语学习的重要性。教师在课堂上的灌输和学校的重视使学生逐渐意识到英语学习的重要性，让学生端正了学习态度。

（2）备考过程使学生提高了学习英语的积极性。大部分学生为了顺利通过考试或取得高分会积极主动地增加学习时间，增强语言的实际应用能力。如大部分学生认为听力和阅读理解的难度较大，因此他们花大量时间用于听力训练和阅读英文材料，从而使听力能力和阅读能力得到相应提高。

（3）学生在备考过程中找到学习英语的正确方法。学生在积极备考的过程中，通过自主学习，进一步提高了学习能力，并找到适合自己的学习方法。

2.负面反拨作用具体表现为：

（1）学生考试目的的功利性较大。大部分学生参加考试的目的都是为了取得毕业资格和有利于将来找工作，只有极少部分学生是为了提高英语应用能力和兴趣。

（2）题型的局限性。英语应用能力考试的题型局限于提高学生的听、读、写、译的能力，而完全忽略了英语学习中最为重要的说的能力。当然，国内的标准化英语考试普遍存在这一问题，这需要教育机构长期的努力。

（3）应试现象仍旧存在。在备考过程中，学生希望老师多讲授具有针对性的应试策略和模拟试题，则忽略了整体能力的提高。

四、结语

综上所述，测试与教学是密不可分的，缺一不可。开展此项研究的目的是为了更好地提高考试的正面反拨作用，让教学与考试有机地结合，互相提高。研究结果表明，英语应用能力考试对学生的学习目标、学习方法、学习态度、学习质量等均产生了影响，其中既有正面影响，也有负面影响，但正面影响大于负面影响。了解这一结果可以让考试参与者更好地利用其正面反拨作用，降低负面反拨作用，积极地将考试与教学相结合，两者都得到改善。