初中英语课堂导入的实证研究

摘 要：导入作为英语课堂教学的第一个环节所占的时间不多，比重不大，作用却不可低估。本文以荆州市实验中学为例，对初中英语教学导入环节的具体状况进行问卷分析，查明了存在的问题，并提出行之有效的对策和措施，以期促进初中英语教学的和谐发展。

关键词：导入；现状；建议

作者简介：刘红莲，女（1983-），湖北省鄂州市人，荆州市实验中学一级教师，长江大学外国语学院外国语言学及应用语言学在读研究生，主要研究方向：英语教学法。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--01

在课堂教学的整个过程中，导入（lead in）是第一步，对教学起着尤为重要的作用，直接影响着整个课堂教学目标的实现。教学实践证明，一个好的“导入”就像一座桥梁，能将教师和学生的注意力和兴趣联系到一起，让學生做好开始学习的心理准备。

一、荆州市初中英语导入教学现状调查内容及方法

为客观地了解不同层次学生对于教师课堂导入环节处理的主观感受和评价，了解教师们的在课堂导入环节上的实际操作情况，本文以荆州市实验中学为调查对象，通过对该校5名英语教师和三个年级共400名学生进行问卷调查、课堂观察法和访谈，了解导入环节在初中英语课堂教学的现状及目前存在的问题。

问卷调查是本次调查的重点。本次问卷调查分教师和学生两部分。调查的内容及形式主要围绕初中英语教学导入内容进行。教师问卷发出5份，收回5份，有效份数5份，有效比例100%。学生问卷发出400份，收回380份，有效份数370份，有效比例93%。

课堂观察从2013年3月到2013年6月，历时三个月。访谈主要围绕课堂导入环节中教室和学生的行为及感受进行。

二、调查结果讨论及建议

调查结果分为三个方面：

（一）初中英语课堂教学中实施导入环节的频率

1.数据分析

根据表中数据我们可以看出：1）没有一位教师每节课都实施了导入。2）教师实施导入比例极不均衡，最低只有30%，最高达到70%。3）低年级的教师在课堂上进行的导入比较多，而初三年级教师则相对较少。而从现场的课堂观察中，笔者发现有导入环节的课堂学生都更加积极，课堂气氛也更好。

2.原因分析

经过问卷调查后很多教师意识到课堂导入环节的重要性，但仍有部分教师认为“导入在课堂中是可有可无的”。尤其是部分初三年级教师，他们认为只有新课文才需要导入环节，初三的学生也应该有学习的动机不需要教师特意进行导入来激发他们的学习动力，因此不能理解一个好的导入给课堂带来的益处，相反他们认为实施导入就是在浪费时间还不如给学生讲知识点。

不管是课堂观察还是问卷调查的数据结果都显示教师对于课堂导入还不够重视。通过对数据的分析，笔者认为主要原因如下：1）应试教育阶段教学进度有限制导致部分教师理论教学时间紧张，不重视甚至省掉导入环节；2）大多数课堂仍然以教师为中心，认为英语教学的首要任务是传授语言知识点而不是培养学生的兴趣。3）导入教学在初中英语课堂教学中的作用短期内不明显。

（二）初中英语课堂教学中导入的主要的实施形式

课堂教学的导入形式多种多样，通过问卷调查和现场课堂观察，笔者了解到目前初中英语课堂教学主要采用了四种导入，即自由讨论导入法、情景导入法、直观多媒体导入法和复习导入法。这四种导入特点各异，实施什么形式的导入根据教师，学生，教学内容及教学设备的不同而不同。以下就是从课堂观察中得到的数据：

1.数据分析

根据表中数据我们可以看出五位教师都运用了这四种导入方法，然而直观或多媒体导入法是运用最多的。

2.原因分析

根据访谈和问卷调查结果，笔者发现教师在选择用哪种形式的导入时主要考虑的是学生层次和所教内容。不同的教学对象和教学内容会促使教师采用不同的导入方法。需要提及的是只要条件允许，一般教师都会选择直观或多媒体导入法。而从对学生的访谈及问卷调查中笔者也发现学生也更倾向于直观或多媒体导入法。当教师放映一些图片，音乐甚至影片时学生都是很兴奋的。由此我们也总结了一些直观或多媒体导入法更受欢迎的原因。1）科技尤其是多媒体技术的发展使得这种教学成为可能，越来越多的教师开始采用电脑教学。2）上网的方便性及网络资源的丰富性。3）视觉的冲击性更能吸引学生的注意力。

（三）建议

从以上数据及结果不难发现，导入教学的重要性逐渐显现，但如果推进导入教学的快速发展需要教师投入时间和精力来探索。笔者认为，要想“导入”既能抓住学生的心弦，促成学生的情绪高涨，又帮助学生获得良好的学习成果，需要注意以下策略：

1.教师应该尽可能多地了解学习英语教学法相关知识，尤其是关于导入的原则、功能等，并在课堂上进行实践。

2.在设计导入环节过程中，教师应该考虑学生的认知模式，把课堂教学目标和学生的学习兴趣结合起来，尽可能多的让学生参与到互动中来培养他们的交际能力。

3.课堂导入方式应灵活多变。在教学中，教师要根据教学对象、教学内容和教学目标等实际情况，灵活设计导入任务，以求取得最佳的教学效果。

4.导入任务应具有明确目标。导入，作为课堂教学的第一个任务，同样应该有其清晰的任务目标。当一个课堂初始的活动，也就是一个导入任务具有了清晰明确的目标并能够顺利实施时，整个课堂教学环节才能朝着大的课堂教学目标坚定迈进，不走歪路。

三、结语

“导入”在初中英语教学中的作用不容小觑，教师在设计导入任务时，要根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对整个课堂的感知，使学生很快入境，从而激发学生内在的情感需求，起到“一石激起千层浪”的效果。

参考文献：

[1]刘显国，张瑞娟，初中英语课堂教学艺术[M] ，北京：中国林业出版社，2005；

[2]张国华，英语课堂教学导入模式探讨[J]，《广州经济管理干部学院学报》，2001年第4期；

[3]杨金昌，英语课堂教学导入的原则与方法[J]，《山东教育》，2007年第35期。