“翻转课堂”在视听语言剪辑实践教学中的应用研究

卢佳　唐淑燕

项目支持：本文系北海艺术设计职业学院项目“论平面构成与创造性思维的培养” （项目编号：10BJG21） 的阶段性成果。

摘 要：翻转课堂作为一种新的教学模式，在MOOCs时代引起了广泛关注。它以重塑教学流程，重视教育对话而被人们广泛认可。视听语言课程基本理论知识需藉由实践应用才可以得以有效呈现。本文基于翻转课堂教学模式对视听语言剪辑实践教学进行教学设计，以期为视听语言一线教学提供指导。

关键词：翻转课堂；视听语言；实践教学；MOOCs

作者简介：

卢佳（1986.04-），男，山东泰安人，北京航空航天大学北海学院，助教，硕士研究生学历，研究方向为视听语言与学习科学研究。

唐淑燕（1976.08-），女，山东莱西人，北京航空航天大学北海学院，图书管理员，大专学历，研究方向为图书检索利用。

[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

现代信息技术手段的迅猛发展为人们开展数字化学习提供了广泛的空间。翻转课堂是高度技术境脉化的教学模式。它引起人们关注的焦点来自可汗学院[1]。它的实施方式是学生在课前通过互联网获取教学视频进行学习，课上更多地与教师讨论、交流、深化理解。目前，伴随着MOOCs的兴盛，翻转课堂再次成为人们关注的焦点，MOOCs应用翻转课堂教学模式对高等教育部分领域的改造已初见端倪。然而，在视听语言的剪辑实践教学环节中，翻转课堂教学模式是否可行？如果可行，其优化学习进程的具体方式又是怎样的？它对教师以及学生又有哪些不同于传统教学的特殊要求？

一、视听语言剪辑实践内容定位及教学模式分析

视听语言是广播电视艺术、影视艺术等专业的核心课程。其涵盖内容涉及画面（拍摄）、声音以及剪辑。具体来说：第一是基本的拍摄知识；第二部分是声音的获取、处理、加工知识；第三部分是对上述两部分的艺术化合成，这其中还包括基础性的剪辑平台的使用方法学习。当然，视听语言课程学习结果的有效呈现方式是影视片成品。因此，如何做好各个部分并优化整合成为视听语言学习的关键。

目前，视频剪辑基本上都是在计算机平台上实现。以北京航空航天大学北海学院广播电视新闻学专业为例，该专业群体进行剪辑实践的操作平台是Adobe Premiere。通过前述分析我们知道，在剪辑实践方面，学生有两大部分内容需要掌握：剪辑软件的使用方法与剪辑合成，而前者是后者推进的基本前提。

对于Adobe Premiere使用方法的学习，传统的方式是基于计算机的广播式教学。以边角畸变特效的学习为例。边角畸变 是Adobe Premiere实现视频或图片素材变形的重要特效。将该特效加至素材上后，可通过选中特效再在节目监视器中拖放控制点的方式实现快速素材变形。通过实验室的屏幕广播系统，教师首先对边角畸变进行教学示范，之后学生自主进行制作练习，这是一种传统的教学模式。

在实际的教学过程中，该模式显示出一些不可避免的问题。如，对于某些复杂的知识点，教师需要花费较长时间进行讲授，在这个过程中，学生可能会出现认知超载的现象，学习效果不能得到保证。如何解决认知超载的问题？一个简单的方式是让学生事先对内容进行学习，课上则有的放矢地对其中难以理解的地方细致讲解。而这种方法的关键在于预习的效果，如何保证其效果呢？有教师采取的方案是在课前共享文本教程或视频教程。事实上，这引出了我们本研究中讨论的重点——翻转课堂。在该模式中，教师首先录制边角畸变的教学录像，在课前发布给学生，学生首先进行初步的自学，之后在正式的上课中，教师依据学生的自学情况有所侧重地展开广播教学，并且将更多的时间展开个性化辅导。

二、翻转课堂对视听语言剪辑实践学习的促进作用分析

1.明显提升教学的效率和效果

利用翻转课堂，学生做好了充分的课前学习，对软件学习中的重点与难点有了及时地了解，认知冲突的出现较传统方式明显提前 。学生只有意识到自身学习的不足，他才能有明确的学习方向与强烈的学习动力。在此背景下，不仅学生的疑惑得以解决，教师的教学针对性更富明显。

而在传统教学方式中，学生的认知冲突发生在教师演示教学过程中，部分学生可能由于认知冲突的出现而影响到后续内容的学习，学习的整体效果无法得到保证。

生活环境的相似性导致学生的经验背景呈现出一定的相似性，而这种相似性就暗示着学生对软件操作存有难点的相似性，这种相似性在传统教学情境中，需要花费教师较多的时间用在一对一辅导中。在翻转课堂模式中，教师可在广播教学前征集共同存在的学习难点与意见，后续的教学则可以尽可能地有的放矢，因材施教，提升教学效率和效果。

2.资源的可视化性降低了学习的难度

在传统教学情境中，教师提供的资源多数为文本或图像的静态资源，阅读习惯基本是基于传统的阅读方式。而在翻转课堂中，教师录制的教学视频基本是课堂教学的实录，学生感到的是不逊于真实课堂的学习体验，学习效果明显提高。另外，在课后，部分学生如果想温习之前学过的内容，观看视频则深化了课堂学习体验，能帮助学生快速回忆起学习内容，加速内容的理解。

3.提升了学生的自学能力

数字化学习时代为学生自主解决问题提供了便利的条件。翻转课堂教学模式有助于帮助学生消除传统情形下对教师的绝对依赖，在自主学习环节，学生对于产生的认知冲突可以通过搜索引擎或交流工具得到有效解决，而并非坐观等待教师的指导。这一模式的持续推进有助于培养学生的自学能力。

三、翻转课堂支撑视听语言高阶内容的学习

“工欲善其事，必先利其器”，熟练使用剪辑软件是进行视听语言表达的第一步，也是视听语言学习的初级阶段。而视听语言学习的重点在于基于剪辑理论的影视创作，即基于软件的画面与声音的艺术化合成。因此，在实际的学习过程中，学生应将重点投放在剪辑创作方面。通过翻转课堂，学生在缩短软件学习的基础上，将更多精力投放至剪辑创作方面，并且在创作方面，教师也可以应用翻转模式，提升高阶视听语言学习的效果和效率。如，對心理蒙太奇的学习，教师可在课前准备好关于心理蒙太奇的经典影视片段，比如《精神病患者》中女主人公卷款准备出逃的片段，通过这种方式，学生能在课前较快地把握住心理蒙太奇的本质内涵，而在课堂上则可进行关于心理蒙太奇的深化练习。

四、结论

翻转课堂教学模式重塑了教学流程，明显提升了教学的效率和效果，并且很好地贯彻了建构主义的学习观，真正实现了“以教师为主导，以学生为主体”的学习方式。当然，有人质疑这种教师人人录制教学视频的方法是徒劳的，是一种重复性的资源建设，教师完全可以到网上去检索可以使用的视频资源。但网上的视频资源并非理想中的丰富，并且并不能和教师具体的教学进程相吻合。因此，在目前视频教学资源并非丰富的背景下，这反而是一种推进资源优化建设，尽量减少重复建设的有益举措。在践行互联时代基本分享理念的情形下，事实上，翻转课堂模式贯彻的是MOOCs的课程理念：一种全球性的学习行动，一种推进人类享有均等受教育机会的极好方式[1]。

翻转课堂对教师地提出了更高的要求，但鉴于本学科领域的特点——高度的技术境脉化，教师较高的技术掌控能力反而成为其优势所在。在拥有得天独厚的技术能力背景下，教师应积极转变教学思想，走出传统教学模式束缚的藩篱，逐步适应数字化时代的教学新方法，精制课程视频，重视教学对话[2]，促进学生深度、科学地推进学习过程。

注释：

[1] Adobe Premiere不同的版本对此称谓有所不同，pro 2.0称其为边角固定，但功能是一致的。

[2] 学习的变构理论认为，认知冲突是学生实现概念转变，即深度有效学习的重要前提。

参考文献：

[1] 韩丽珍. 翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J]. 江苏广播电视大学学报， 2013， 24（2）：41-44.

[2] 尚俊杰. 教育流程再造：MOOC之于高等教育改革[J]. 2013北京论坛 文明的和谐与共同繁荣——回顾与展望， 2013：240-252.

[3] 卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 中国电化教育， 2013（8）：91-97.

[4] 王红， 赵蔚， 孙立会， 等. 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J]. 现代教育技术， 2013， 23（8）：5-10.

[5] 钟晓流， 宋述强， 焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究， 2013， 19（1）：58-64.

[6] 汪琼. MOOCs 與现行高校教学融合模式举例[J]. 中国教育信息化， 2013（11）：14-15.