多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的融合研究

基金项目： 此论文是吉林省教育科学“十二五”规划项目的部分成果，项目批 准号为：GH12162

摘 要：在多媒体网络环境下，大学外语教学对文化教学重视不够。于是本文首先剖析了多媒体网络环境下大学外语教学的特点及其存在的问题，然后提出了多媒体网络环境下将大学外语教学与文化教学融合的有效途径，最终实现培养更多的跨文化交际人才的目标。

关键词：多媒体；大学外语教学；文化教学；融合

作者简介：唐利芹（1976-），女，山东阳谷县人，吉林师范大学大学外语部副教授，硕士生导师，英语语言学硕士，主要从事跨文化交际及其大学英语教学研究。

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--02

引言

从20世纪90年代起，计算机辅助语言教学得到应用，随之而来的就是在大学外语课堂中开始使用多媒体教学。在多媒体教学中，主要是采用现代科技手段，将文本、图像、声音、动画和视频等多种媒体功能集于一体，其优势十分明显：即具有信息种类多样化，教学方法个性化、学习方式多样化，学习形式自主化等特色。也就是说，现代信息技术特别是多媒体和网络技术在教育中的应用给大学外语教学拓展了新的前景，注入了新的活力，使外语教学朝着个性化学习，自主学习方向发展。另外，多媒体和网络技术能够高效处理和展示多种信息，同时提高外语教学效率，使外语教学更加合理化和科學化。但是在多媒体网络环境下，大学外语教学课堂中往往忽略文化对大学外语教学的影响，对文化教学重视不够，尤其是如何将文化教学有效地融入到大学外语教学中等问题，相关研究还不够深入，其研究成果也不尽如人意。因此，本文基于多媒体网络环境，深入探讨了如何科学、系统、有效地将文化教学融入到大学外语教学中，搞好网络资源的建设，加大文化教学的力度，以期实现多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的有效融合，从而取得更好的教学效果。

一.多媒体网络环境下大学外语教学特点与问题

1.1 多媒体网络环境下大学外语教学特点

信息技术时代的到来，标志着英语网络教学时代的开启，语言教学由原来单一的传播知识过程转化为基于计算机和网络的师生同步获取知识的过程，最大限度地发挥了知识的时代性和多元性，学生实现了以自我主导和自我管理为特点的自主学习过程。随着教学理念和教学方式的变化，外语教学也朝着多元化方向发展，目前多媒体网络环境下大学外语教学具有如下一些特点：

第一，多媒体网络环境下，大学外语教学资源发生了前所未有的深刻变化。传统的教学资源呈静态分布，相对稳定，视听效果比较单一，教师是以教材和课本为蓝本编写相应的教案，简单并且容易操作；而基于计算机网络的教学资源是动态的，并且信息丰富，储备量大，同时集视、听、说、写等多种功能为一体，与教案编写相比，多媒体网络教学则是需要教师搜集各种信息和资料，运用多种现代化手段制作复杂的课件，这更需要教师发挥其主动性和创造性。

第二，多媒体网络环境下，大学外语教学中心发生了转变。传统的教学模式是以教师、教材、课堂为中心；而在多媒体网络环境下，是以网络、学生、对话为中心，教师和学生在对话交流时是民主平等的关系。

第三，多媒体网络环境下，大学外语教学模式发生了转变。传统的外语教学是以单一的课堂面授为主，而基于多媒体网络的外语教学模式则呈现多元化趋势，彻底改变了原有的以教师为中心的单一教学模式。

1.2 多媒体网络环境下大学外语教学存在的问题

与传统教学相比，多媒体教学虽然具有明显的优势，但却存在一些问题。

首先，教师在教学中对多媒体教学课件过分依赖，文化教学内容零散、杂乱，缺乏系统性和科学性。一方面，由于教学课件的形式多样，内容讲解非常详细，图文并茂，教师只要点击鼠标，就可以轻松地展示课件内容，导致教师在课堂上过分依赖课件。教师从以前的知识传播者变成了现在的课件放映员。另一方面，教师在课堂上只注重传授知识文化，而忽视培养交际文化。片面的文化教学，狭隘的文化导入无法提高学生的文化敏感性，不利于培养学生的跨文化交际能力。

其次，学生在课堂上的积极性不高，教材的编写与多媒体教学课件的制作缺少文化的多样性。多媒体教学基本上是大班授课，在这种情况下，很难在学生和教师之间进行交互性活动，每个学生参与课堂讨论的机会也较少。这样一来，多媒体教学又成了另一种意义上的填鸭式教学，抹杀了学生的积极性和创造性。另外，现在的大学英语教材和相应的多媒体课件无论在形式和内容上都很丰富，但是在一定程度上却缺少文化的多样性。教材和课件中涉及的大部分文化都是英美文化，缺少我们优秀的母语文化和多元的世界文化，从而造成学生的文化视野狭窄、片面。

最后，教师缺乏系统的语用知识，综合文化素养不高。在运用多媒体的课堂教学中，有些教师从始至终都在充当课件放映员的角色，课堂教学活动呈现流水式和机械化。这违背了多媒体教学应该服务于学生，更好地发挥学生的主体作用的原则，说明教师的综合文化素养不高。因此，教师要不断地提高自身的文化素质和文化修养，了解母语文化和目的语文化在各个方面的差异，有选择地将目的语文化知识传授给学生，将外语教学与文化教学有机地结合起来，提高学生的文化差异意识。

在深入剖析多媒体网络环境下大学外语教学的特点后发现，其存在的问题与不足影响大学外语教学的效果，因此鉴于文化教学的迫切性，整合大学外语教学和文化教学迫在眉睫。

二.多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的融合

2.1 重新审视文化教学，端正教师的教学动机

在多媒体网络教学中，教师应该重新审视文化教学，采用相应的文化教学策略，加大文化教学的力度，同时要端正教学动机，从以教师为中心转向以学生为中心，从重视教师如何教转向重视学生如何学，注重提高学生的英语实际应用能力和水平。所以，在多媒体网络教学中，教师有时是导演、有时是设计师、还有时是组织者和管理者，也就是说教师要充分调动学生的积极性和主动性，培养其自主学习的能力，教师尤其要在学习方法上给予学生相应的指导，使学生掌握网络环境下的多向互动活动。同时，教师要积极获取教学反馈信息，相应地调整讲课内容和进度，改进教学方法，提高教学质量。

2. 2 提高多媒体教学课件内容的质量，增加多元的文化含量

完善多媒体教学课件是一个任重而道远的过程。有些课件在内容上存在问题：例如，在文化背景知识介绍中，许多内容在未做任何改动的情况下，就直接拿来套用，这让学生很难理解。课件内容繁多且缺乏条理和系统性，在课文分析方面，深度和广度不够，另外有些单词和例句已经过时。针对这些问题，教师在课件编写时，一方面应该注意内容的质量，努力做到让其更加充实、丰富、新颖、与时俱进，同时给教师留出一些操作平台，这样教师就能把自己的思路和体会挂在平台上，这既调动了教师的积极性，又丰富和完善了课件，使大学英语课更加生动有趣。另外，多媒体網络环境下的大学外语教学要注意多元文化的碰撞与交流。网络上有关英语国家的社会、政治、经济、文化等各个方面的资料相当丰富，通过这些原汁原味的英语，不仅能够提高学生的语言知识与能力，而且还能熟悉不同社会文化习俗的差异。在文化教学中，最重要的就是培养学生对待不同文化冲突、不同价值观念的分辨能力和文化敏感性。

2.3运用多媒体教学激发学生的学习主动性，培养跨文化交际意识

在多媒体教学课件编写中，在给教师留出一些操作平台的同时，还应该给学生留出一些操作平台，目的是让他们把在学习过程中遇到的问题、收获和心得，甚至是优秀的文章挂在上面，和其他同学共享、共勉和相互借鉴，这样可以促进同学之间相互交流，相互学习，调动他们的积极性、主动性和创造性。上课时让每个学生都有机会参与课堂活动，而且他们的这种积极性和热情应该得到教师的鼓励和倡导。这样，学生的主观能动性就能得到充分的发挥。此外，教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，学生才能享受学习英语的乐趣，在跨文化交际中避免语用失误。

结语

总之，现代化的多媒体网络教学具有形象化、立体化的特点，它提供了更加详实、丰富的语言环境，构建起广阔的立体化教学空间，从而进一步优化了现存的外语教学资源，提高了学生的学习效率和大学外语教学的效果，具有非常广阔的发展前景。但是目前多媒体网络环境下大学外语教学存在的问题与不足影响了多媒体发挥其强大的教学辅助功能。因此，在大学外语教学中，教师要深入地挖掘多媒体教学的优势，促进学生对英语的兴趣，提高学生的自主学习能力，最终实现多媒体网络环境下大学外语教学与文化教学的有效融合，从而培养更多的跨文化交际人才。

参考文献：

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