高中英语问题式教学初探

摘 要：随着教育改革的不断深化，教育模式已经得到了全面的改善。问题式教学已经作为课堂教学被广泛应用。在高中英语教学中，提问在课堂中成为主线，问题式教学将教师与学生的主导地位进行转换，提高教师对课堂的支配能力，促进英语教师的引导作用，有效提高学生的学习兴趣和主动性。在高中英语的教学过程中，问题式教学可以激发学生的创作能力，同时提高教师本身的知识体系。

关键词：高中英语；问题式教学；学习兴趣；创作思维

作者简介：杨彬（1981.09-），男，河北唐山人，唐山师范学院文学学士，唐山市第十中学中教一级，主要研究方向：英语教学。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-09--01

基础教育的目的是传授培养学生的創新和实践能力，为获取更多的知识而奠定基础。高中学校作为我国基础教育的平台，需要为社会培养出优秀的人才。高中英语教学在高中学科中是较为重要的科目，应该考虑到怎样在英语教学中创新，以便提升英语课堂教学的教学质量，提高学生英语的实际应用能力。在英语课堂采用问题式的教学模式，可以推动英语课堂教学的互动性，也是素质教育最基本的需求，是培养学生英语交际能力的核心方式。

一、问题式教学在高中英语教学中的作用

问题式教学主要是以不断的提问、思考和解决，各个环节进行有效的互动，最终完成教学任务的教学形式。其与传统的教学模式存在巨大的特点，并非是以教师提出问题，学生来进行解答如此简单。其包括由学生提问，教师给予解答，也包括由师生进行互问互答，一起参与。问题式教学可以将语言应用的基本理论转化成实际的课堂教学，能够有效的培养学生的自主能力与创作精神。提问在课堂中成为教师与学生之间的主导模式。从学生的角度出发，提问为学习的策略；从教师的角度出发，提问则是教学技能。

（一）问题式教学可以促进学生主体地位的转变

随着教学改革的不断深化，强调应以学生为主导地位，能够从根本上帮助完成英语课堂的教学目标。在高中英语教学过程中，首先要求教师转变传统的教学思想，从多个环节来体现学生的主体地位，比如：课堂目标的制定、教学方法的设计、教学模式的实施以及教学评价的原则等等。在传统的教学模式中，大部分的时间都被利用在教师对学生的理论讲解，学生处于被动状态，这样不仅造成了学生实践学习的机会减少，而且还降低了学生学习英语的兴趣。学生在问题式教学模式中，问题的设计必须是将提高学生的英语能力为核心，问题的难度要与学生的英语能力相适应，问题的评价必须要根据学生学习的实际情况来实施。

（二）提升英语教师对课堂的支配能力

在问题式教学模式应用的过程中，教师作为引导者必须要做好课前准备，以便能够更好的掌握英语课的重点难点，精心的设计问题，对学生进行引导。在问题设计中要注意所有问题都必须具有针对性，可以完成对英语知识重点的突出讲解，防止由于设计的不全面或者是问题不具针对性而造成对英语课堂教学的质量的负面影响。

（三）促进英语教师的引导作用

问题式教学可以提高英语课堂启发的效果，有效的促进英语教师的引导作用，在授课过程中，教师的讲解可以将英语知识点与学生学习相联系。学生如果对某些知识点产生了疑问或者不解，教师可以在另一个层面上设置疑问，对其进行引导性讲解，可以有效地提高课堂教学的针对性特征。

（四）激发学生的学习兴趣和主动性

在问题式教学模式中，要求教师把握好学生学习所需的趣味性与启发性特点，以便激发学生对英语的学习兴趣和主动性，同时还要兼顾一个良好的学习氛围，成功完成英语教学的目标。

二、问题式教学应用的措施

（一）设计科学问题，拓展思维能力

在问题的设计上，应该尽最大可能的贴近生活，这样便可以调动学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣也就有了前进的动力，如果问题乏味无趣，也就会导致学生没有了积极性。教师在提问设计时不仅要考虑到与所学的知识相关，还要兼顾到学生的思维想象能力，提出一些具有艺术构思的问题，以便激发学生的求知欲望。教师可以将话语进行拓展性、变相性的提问，这样就可以调动学生的积极性，以最大的精力来学习英语，充分发挥自己的主动性。

（二）设计合理问题，做到恰到好处

教师在提问设计上应该掌握技巧，不仅要注意问题的难度，还要从多个角度进行扩充。问题所涉及多个方面的角度，可以激励学生无限的潜能，最终的结果会有明显的差异。问题的应该有耳目一新的感觉，引起学生的注意，给学生新鲜感，以便让学生对所学知识进行巩固。提问式教学主要是通过提问和解决的形式进行，从而提高学生的实践能力，所以问题应该具有一定的难度，以调动学生的积极性，刺激学生的想象力，运用所学的知识来解答问题。在提问时，设置的深度应该由浅至难，依次增加难度，每个问题之间应该有必然的关联性，可以让学生在不断地探索答案中巩固所学知识，并获得成功的喜悦，从而培养学生的自主能力。提问的设置还应该注意到全面性，应顾及到所有学生的学习能力，根据不同的能力进行不同的提问，让所有的学生都可以成功的表现自己，以增加学生的自信。另外，问题的设置还要注意到精度，直接切入重点，与所学知识紧密联系。

（三）采纳近体原则，激发学生隐性潜能

近体原则可以充分激发出学生的潜能。时间近体要求教师能够与时俱进，紧跟社会发展潮流，不断更新和丰富材料，与当时社会的主要事件融入到一起；空间近体要求教师把问题与当地的事件相结合，这样就可以调动学生的积极性；心理近体是要求教师对学生进行深入了解，根据学生的实际情况出发，提出一些学生所关心的话题，从而得到学生的认同；活动近体是要求教师组织一些课堂活动和一些实践的机会，让同学们进行互动学习，学生之间相互提问，从实际中理解理论上的知识。

参考文献：

[1]韦敏鸾. 问题式教学对培养中学生问题意识的研究与实践[D].广西师范大学，2007.

[2]刘郁香. 基于问题式学习培养自主学习能力的研究[D].陕西师范大学，2012.

[3]尚旭峰. 问题式教学的特点和实施要求[J]. 文学教育（上），2010，02：41.

[4]王荣，洪萍. 问题式教学方法及实践[J]. 廊坊师范学院学报（自然科学版），2008，06：66-67.