谈小实验在物理教学中的价值

王利侠

摘 要： 本文主要从利于学生开展预习，理解物理原理，利于学生亲身体验学习过程，利于将物理教学与生活的联系，利于探究式学习活动的开展等方面阐述小实验在物理教学中的作用。

关键词： 小实验 物理教学 作用

物理教学需要进行实验，而各个学校里的實验设备是有限的，不能满足教学的所有需要，欲正常地开展实验，用实验培养学生的能力，需要老师自己想办法。小实验的器材容易取到，也可以自制，在物理教学中能方便地进行小实验活动，对培养学生的综合素质作用巨大。

一、利于学生开展预习，理解物理原理

物理原理具有抽象的特点，它常常蕴藏在物理现象的背面。对于以形象思维为主的初中学生来说，理解抽象的物理原理是有很大难度的，因此，物理教学必须重视实验，借助实验将抽象的物理知识具体地展现给学生，使学生能理解它。但物理实验又受到现有实验设备的限制，不可能满足所有学生的需要。比如，学生在预习的时候，会遇到各种问题，学生是不可能跑到学校的实验室里做实验探究预习中遇到的问题的。如，在预习摩擦力知识的时候，学生不可能得到实验室里的弹簧秤、小车、木块等实验器材，而且认识摩擦力的存在也不一定需要这些“正规”的实验设备，完全可以利用生活中的用品代替，如将一根筷子插入玻璃杯子里，然后在杯子里放上大米，再将大米压紧，这样就能看到在提起筷子的时候，米杯也跟着提起来了，且米压得越紧，提起的大米就越多。这个用生活用品做的小实验不仅能让学生感受到摩擦力是真实存在的，而且与压力有关系。又如，在预习平面镜成像的知识的时候，学生完全可以借助家里的穿衣镜或者一般性的小镜子，边预习边照镜子判断平面镜成像的特点。类似的用生活用品做简单的小实验配合预习的例子是很多的，确实能帮助学生提高感性认识，有利于强化预习效果。

二、利于学生亲身体验学习过程

学习不只是为了学会，更重要的是体验学习过程，从而锻炼操作能力与探知能力，通过实验得到的物理知识，远比老师用讲解法灌输得到的知识多。学生在学习物理的过程中，会遇到各种问题，要解决这些问题只有两种方法：一种是让学生亲自动手操作，通过动手、动脑，观察与分析，领悟出物理现象中的原理；另一种方法就是依靠老师的讲解，将物理原理灌输给学生，让学生记住。后者是应试教学中常采用的，它能使学生学会，但不能培养学生会学，等学生毕业走向工作岗位，需要新知识的时候，就会措手不及了。如果在学生平时学习的时候，就让他们亲身体验知识获得的过程，让他们学会怎么探索新知识，他们毕业后走向任何工作岗位，需要新知识的时候，就会用自主学习、探索的方法解决问题。因此，在物理教学中要给学生亲自探知的机会，而小实验取材方便，操作也容易，便于培养学生的探知能力，从而让学生获得终身学习的能力。比如，在学习导体与绝缘体的时候，指导学生利用手电筒里的电池及导线、小灯泡，探索塑料尺、铅笔芯、盐水、筷子、橡皮、铁丝等材料，哪些是导体，哪些是不导电的绝缘体。学生只要找两个小铁夹，将这些材料逐一地连接到电路里，观察小灯泡是否发光就能探索出哪些是导体或者是绝缘体了。这个小实验还能让学生知道，导体与绝缘体之间是没有绝对界限的，因为筷子在干燥的时候是不导电的，但在潮湿的时候是导电的。又如，在学习电路知识的时候，通路与断路是学生很好理解的，但短路学生不好理解，尤其是整个电路短路及部分电路短路，学生更是稀里糊涂，不知云里雾里。解决这个教学难点的最根本方法就是让学生亲自做实验，亲身体验其中道理。

三、利于将物理教学与生活相联系

物理教学与生活联系起来，才有血有肉，才有活力，才能真正让学生理解，而且能有效培养学生分析问题、解决实际问题的能力，同时激发学生的学习兴趣。比如在进行摩擦力教学的时候，先请学生仔细观察自己的鞋底，看看有没有光滑、平底的鞋底？学生会发现每个人的鞋底都是刻有凹凸不平的花纹的，这样，学生自然会想到，人走路是离不开摩擦力的；在说明相同条件下滚动摩擦力比滑动摩擦力小的时候，可以用橡皮筋、水笔等材料做这样的实验：首先用橡皮筋直接拉课桌上的字典并移动一段距离，看看橡皮筋伸长了多少？然后将几支水笔垫在字典下面，再用橡皮筋拉字典移动一段距离，让学生观察橡皮筋伸长的长度是缩短了还是更长了，从而得出减少摩擦力的方法可以用滚动摩擦代替滑动摩擦的结论。又如，可以让学生在家里自己准备熟鸡蛋（剥皮）、瓶口比鸡蛋略大的瓶子，火柴，让学生做一做验证大气压存在的实验，有趣的实验既可培养学生的动手能力，又可激发学生的学习兴趣。

四、利于探究式学习活动的开展

培养学生的创新能力和探索能力，需要让学生进行探究式实验，而探究式学习活动需要物理器材，当前，各学校都增添了不少实验器材，但还不能满足学生的需要，人手一份器材，多数学校的设备是达不到的。但老师与学生可以动手自制，学生可以用自己制作的器材进行实验，尤其是可以用常见的物品做小实验，这些小实验看似简单，但能达到培养学生创新能力或者探索能力的目标。比如，如何找出不规则物体的重心？学生完全可以利用生活用品做探究性实验：用一根细线、一个螺丝帽做成重垂线，再用悬挂的方法，就能找出不规则物体的重心了。又如，用毛皮（没有毛皮用羊毛的面料）、橡皮气球、小的荧光灯（不要超过25W）就可以探索摩擦起电了：将气球吹鼓，然后用毛皮轻轻地摩擦气球，摩擦一会儿，就拿荧光灯的任意一端的触点接触被毛皮摩擦过的气球部位，小的荧光灯管会短暂地亮一下。假如房间里的光线比较强，就要拉上窗帘，如果拉上窗帘还看不清楚，则可以将荧光灯管放在鞋盒里，只要在鞋盒上戳几个小孔，就可以透过小孔看见荧光灯管发光了。这是一个很有趣的小实验，不仅能让学生感知到摩擦起电的真实性，还能培养学生的探究学习能力。

总之，小实验开展起来很方便，尽管小，但它的教学作用是巨大的。小实验具有现象明显、直观的特点，便于将抽象的物理知识转变成看得见的生动直观的现象。做老师的不能忽视它，而且要在教学中不断地探索，挖掘它的潜力，总结出与教学内容相符合的小实验，以便在实际需要的时候能及时发挥作用。

参考文献：

[1]李志方.浅谈微型实验在新课程学科教学中的应用与推广.教学仪器与实验，2007（11）.

[2]徐志强.新课标下初中物理教学存在的问题及解决措施[J].科教新报（教育科研），2011（10）.