把握年龄特征，引导自主游戏

叶英

摘 要： 知识来源于实践又指导实践，“学习”就是实践，“教学做合一”的“做”是更广泛意味的生活实践。在幼儿园角色游戏中，幼儿通过试一试，摸一摸，动一动，像大人一样工作、生活、学习，参加各种实践活动，在一定程度上角色游戏是社会生活的缩影，是幼儿了解社会的主要途径，能为幼儿适应社会做好准备。本文从环境创设、游戏角色选择、游戏创新、游戏评价等方面进行了阐述。

关键词： 角色游戏 自主游戏 幼儿教育

孩子希望什么事情都自己试一试，摸一摸，动一动，希望摆脱成人的帮助，渴望像大人一样工作、生活、学习，参加各种实践活动，但是受到自身知识水平、能力水平、体力等的限制，无法真正像大人一样工作和生活。这种心理需要和他们自身经验的不足之间的矛盾，就是幼儿期的主要矛盾，角色游戏为解决幼儿心理上的矛盾提供了有效途徑。

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。陶行知说：“人类和个人的知识的妈妈都是行动。行动产生理论，发展理论。行动所产生理论，为的是指导行动。引着整个生活冲入更高的境界。”陶行知明确知识来源于实践而又指导实践的认识规律，他明确指出“学习”就是实践，“教学做合一”的“做”则是更广泛意味的生活实践。幼儿在角色游戏中，在不同的情境中，以角色身份进行交往，展开游戏进程，在游戏过程中完成交往，就成了强化游戏的刺激。同样角色游戏的情境，各种角色的存在为幼儿开展交往提供了充足条件，丰富了交往内容。幼儿可以按自己的意愿当“奶奶”、“妈妈”、“警察”、“医生”，可以自己“烧菜”、“煮饭”，可以“开汽车”闯红灯，还可以开飞机。在游戏中，幼儿是完全自由的，可以尽情想象，可以主宰游戏，主宰“生活”，可以任意摆弄物体，表现人物形象，反映自己对生活的认识，表达自己的思想感情。

一、注重环境，营造自主发展氛围

角色游戏的材料应源于幼儿生活，高于幼儿生活。我们应该有目的、有计划地选择游戏的材料，发动幼儿平时收集一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复一样的玩具，幼儿不再思考、创造，渐渐地，幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。另外，在给幼儿提供玩具、材料时，会注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，多为幼儿提供一些半成品，指导幼儿，让幼儿自主活动。

为幼儿提出自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要外，在精神上更应该相信孩子，了解孩子。在日常生活中，我还为幼儿提供交流的机会，在轻松、和谐的气氛中，就连那些不愿多讲话的小朋友也急切地把自己看到和听到的说给好朋友听，这样不仅培养了幼儿的观察力、表达力，而且是幼儿进行自我教育的好方式，为我们发现、提炼材料提供了较好素材。在角色游戏中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的伙伴关系、角色关系，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境，让他们无拘无束地参与活动，产生愉快的情绪。可见，增强幼儿的自主性，爱与宽松的环境是增强幼儿自主性的前提。

二、自由选择，保证幼儿游戏自主权

只有出自内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，这并不是说角色游戏不需要计划，教师不需要备课，而是对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，在主题确定上给予幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关游戏材料，让幼儿自己选择相对应的主题。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。这里存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。在角色游戏中，每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到了个性自由的快乐，培养了自主意识。

另外，教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩，等等。教师要细心观察和了解，鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利，并且明确表示自己的支持态度，使他们在轻松自如的氛围中学会选择，敢于选择，由此培养自主意识。

三、大胆模仿，培养创新意识

对于幼儿来讲，他们不需要为生存而工作，因此拥有大量的时间与精力满足追求自由的愿望与需求，幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾、冲突的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安，幼儿迫切需要投入到游戏中，找到自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以积极鼓励的态度对待幼儿与众不同的创造性举动。例如：一次在玩医院的游戏中，扮演“护士”的幼儿起初只知道试体温、发药、打针等。我就启发幼儿想一想：“护士应该怎样对待病人？护士为了解除病人的痛苦，还应为病人做哪些工作呀？”“护士”便主动关心病人，搀扶病人，叮嘱病人记住吃药，等等。

随着幼儿游戏主题的深化和情节发展，当幼儿感到现在提供的玩具不能满足需要时，老师要及时了解调整、变换游戏材料，为幼儿丰富游戏情节起导向作用，让幼儿在每次游戏中觉得有新鲜的玩法，新的发现，有解决问题的新方法，从而提高游戏质量。例如在指导幼儿玩“时装表演队”游戏时，我是这样投放、更换游戏材料的：幼儿用自身的服装进行时装表演——幼儿选用老师提供的道具服装，即用废旧挂历纸和皱纹纸制作的可直接套在幼儿身上的时装进行表演——幼儿自己设计时装进行表演。他们在多次表演感到已有的游戏材料不能满足自身游戏的需要时，就能在老师启发、指导、帮助下利用废旧材料自制自己喜爱的“时装”。当这些“时装”穿在幼儿自己或同伴身上时，他们即兴表演时装的角色意识再次得到满足，真正成为游戏的主人。可见材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高，不断丰富和发展的。

四、积极评价，促进幼儿自主评议

当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。

（一）保持情境进行评议。在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些创新行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在点心店的桌子上，服务员找来了一束花插在矿泉水瓶子里，小小的举动使点心店焕然一新，于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了这束花的装饰结果。我抓住了这一小小的创新，发散了幼儿的思维，丰富了游戏情节，使幼儿在直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到了事半功倍的效果。

（二）以发散性问题开展评议。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。幼儿随着年龄增长，越来越有主见，是非观念逐渐明确，会在各抒己见中不但产生新的玩法，而且树立是非观念，找出解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。

总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。孩子应在角色游戏中模仿成人的言行举止，体验成人的感受。这最初的、正确的、规范的体验，能给予他们美好的启迪，促进其身心和谐发展。幼儿老师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能把握指导的尺度，让他们带着良好的心理素质，带着对未来社会、人生的美好憧憬走向生活。