语文课上小组合作学习在“136”教学模式下的实施

张志军

《高中语文新课程标准》规定：学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合作意识与团队精神。在教学中应该让他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，学习倾听他人意见，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。

我校大力推行的“136”课堂教学模式中“1”为一份导学案；“3”是课堂的三维呈现方式，体现教师导学、小组合作、展示交流三大部分；“6”指课堂教学的六个环节：展示目标、小组合作、展示提升、精讲点拨、小结巩固、作业检测。

“136”课堂教学模式是以小组合作学习为基本的教学方式，通过讨论、交流等形式加强学生之间的协作，培养学生的合作意识、协作与沟通的能力。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此交换见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，同时在合作式的民主互动的和谐氛围中学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

小组合作学习，发挥了学生的主体作用，组内成员互相合作，组际之间互相竞争，使学生在互补促进中共同提高，那么如何应用以导学案为载体的“136”课堂教学模式引导学生合作学习，培养学生的合作精神呢？现我谈谈一些做法。

一、合理分组，优势互补

要取得良好的教学效果，充分开发小组合作学习的潜能，关键要优化组建学习小组。根据学生人数，我把本班学生分为九个学习小组，每组6—8个学生，每组选一个组织能力强、学习优秀的学生做组长，负责组织本组成员积极参与讨论研究，汇报成果展示，检查组员的导学案完成情况。按性别、内外宿组合，更重要的是按学习成绩好、中、差搭配。根据文科班数学、英语两学科差距较大的特点，把班里的这两个学科的成绩排前十名的学生固定平均分在每组，保证每组有1名数学优秀学生和1名英语优秀学生，这两个学生是固定不变的，其他学生则适当调配，统筹安排，保证每个组学习上能做到互补，从而组建九个最优化的“同组异质”的合作学习小组。这样，有利于相互学习、交流，优等生能得到充分发展，中等生能得到锻炼，后进生能得到启迪和帮助。

二、创设情境，营造氛围

合作学习是一种特殊的情感相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，教师需要巧设悬念，创设情境，使学生进入合作学习的情境，达到学习的最佳状态。

首先，教师要注重导入，借助多种手段（包括多媒体），通过视、听、触觉等多种感官激发学生的学习兴趣，使学生的注意力迅速集中，进入教学情境。如在教学《虞美人》时播放《春花秋月何时了》的电视剧视频，优美的乐曲、生动典雅的画面使学生很快进入作者李煜营造的诗境。

其次，教师要时刻关注学生。课堂上对学生表情、语言语调、形体动作要加以关注，适时鼓励。教师要多用激励性的语言如“试试你的身手”、“你最行”、“比一比”、“做得好”等鼓励学生尝试，表现自我。要让学生动起来，最大限度地把课堂还给学生。

最后，要充分利用导学案，导学案是备课小组的集体备课的结晶，凝聚了教师的智慧。在学生充分预习的基础上，拓展导学案的内容，对重点难点充分进行合作探究，调动学生的学习积极性。

精心创设问题情境，使学生置身于问题情境中，让小组成员都有成为问题和规律的发现者、研究者和探索者的欲望，从而主动参与合作学习全过程，提高运用知识解决实际问题的能力。

三、精心设计，有效讨论

“136”教学模式中的“1”即为一份导学案，教师、学生每人一份。导学案是学生合作学习的方向盘，功能重在“导”，核心在“学”。因此，教师备课时要了解学生特点，吃透教材，对合作内容，自主学习，从环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统设计，特别要把教学的重难点放在小组合作探究上，设计难易适当的问题。教师要发挥集体备课的智慧，精心设计好导学案。如：设计《一剪梅》这篇课文导学案时，我设计了几个教学环节：1.课前自主学习，主要了解作者和写作背景。2.导入新课，播放《月满西楼》歌曲导入。3.整体感知，解读诗歌。找词眼；了解上下片大意。4.合作探究，找意象；理解作者抒发的感情；品析名句。5.总结归纳，小结鉴赏诗词的方法。6.布置作业，拓展练习。其中把小组合作放在合作探究这个环节，保证探讨的时间和学生参与的人数，并且要让学生展示合作探讨的成果，教师加以评价。

课堂上组织学生讨论是需要教师加以引导的，避免成为个别学生的表演和乱哄哄的场面。要培养好各小组组长，由组长组织分工讨论，先让小组成员独立思考，分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见写在小黑板上，鼓励学生敢于展示过程答案；敢于大声回答问题；敢于提出不同见解。学生在合作讨论时解决了难题，成功的体验使他们学得轻松、愉快，体验到了学习成功的乐趣。

四、适时引导，积极参与

在小组合作学习过程中，教师要善于启发、巧妙引导，特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中。适当调控，保证小组合作学习有序、有效地展开，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来和“活”起来。教师要下组参与学习讨论，把握小组的学习情况，运用教学机智，调整学习时间，教给学生探索方法，设置一些问题引向深入，如在教学《氓》一课时可以设置一些由浅到深的问题引导学生探究：1.氓是谁？2.课文的主人公是谁？作者为什么要以氓为题目？氓是老实人吗，他到底是一个怎样的人？在教学过程中要不断引导学生找准人物性格这一主线，师生共同参与探讨。

五、及时反馈，激励评价

对于小组合作展示的成果，教师要及时反馈，反馈有利于小组倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略，教师要加强激励评价，我主要从以下方面进行评价。

（一）小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题，总结经验，又取长补短，互相促进。

（二）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。

（三）对小组活动秩序、参与情况、学习合作过程、效果等方面评价。

（四）量化评分。每个小组发言后教师给予评分，写在黑板上，再由各科代表登记汇总，每周总结一次并公布每组的量化评分。

（五）评比优胜小组。根据量化评分，每两个月评比一次学习优胜小组，奖励总分居前五的五个小组，培养学生的竞争意识，激励他们在课堂上斩获“分数”，形成你追我赶的学习热潮，全面培养学生的合作精神和集体荣誉感。

小组合作学习是践行“因材施教，合作探究”这一理念的重要方式，是“136”教学模式的精髓所在。在实际教学中，我们要不断反思、校正，才能使小组合作学习走向成熟。endprint