从“交流”到发展

刘莉萍

摘 要： 幼儿园科学活动的交流为幼儿积极观察、乐于表达、促进个性发展奠定了基础。因此教师在科学探究活动中应该明确交流内容，在操作活动时尊重幼儿，选择适宜的方法，并有意识地培养幼儿交流、探索的习惯和能力。要提高幼儿科学探究中的创新精神，使幼儿的科学操作变得生动而有意义，必须从内容到形式、从作用到时机，作进一步的理论研究和实践探究，以积累经验，改进策略。

关键词： 科学区 科技操作 创新精神 乐于交流 个性发展

新《纲要》的幼儿科学教育目标明确提出：“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”确实，幼儿在科学活动中的交流有其特殊的意义和价值。正如“探究——研讨”教学法所提出：同伴间的交流，不仅有利于他们分享经验、交流各自的结论，还“有助于幼儿重新思考自己的探究过程和发现，澄清自己的观点；有助于同伴间相互修正、补充和强化各自的观点，丰富所发现的事物间的关系；有助于发现新问题，从而激发进一步的探究”。

在《学习型区域创新精神的培养》课题的研究中，我将传统的评价转变为“交流”，正确引导、组织幼儿交流，挖掘“交流”的多重意义，以充分实现“交流”的价值，具体分以下三个方面。

一、乐于交流、体验交流——获得经验

不愿说或不敢说是大多数幼儿的普遍心理。其实，在科学探索活动中，每个幼儿在探索之后，都有一种表达的潜力和倾向。在以往的评价中，我们可能更关注幼儿的表达，认为完整地说出自己的发现才是“最能干的”、“最聪明的”、“最爱动脑筋的”，进而“选拔”出“优秀的”，评定出“不优秀的”，而现在的评价更关注幼儿是否有发展。

在“齿轮游戏”的探索活动前，我们引导幼儿作一次详细的有关“齿轮”的调查，在爸爸妈妈的帮助下进行记录，然后集体交流。由于有了充分的准备，幼儿的交流热情很高，气氛十分活跃。有的幼儿一口气介绍了五六种，很过瘾。有的幼儿边说边比划，眉飞色舞，滔滔不绝。但是，在这热烈的气氛中，稍稍留意，你会发现，仍有个别幼儿揣着调查表，一面兴奋地看着别人交流，一面欲言又止，坐立不安，寅寅小朋友就是其中一个。我悄悄一看，她的记录表上很形象地记录着联动的齿轮，这还真和我们的探索游戏有些关联。于是，我用神秘的口气说：“有一位小朋友，找到了一种非常特别的齿轮，这种齿轮有着神奇的力量，你们想知道这是一种什么样的齿轮吗？”大家抓耳挠腮。我用鼓励的目光示意寅寅上台介绍，她迟迟疑疑地走了上来。当她把调查表上的内容和大家一交流，小朋友都叫起来：“哇！是联动的齿轮！和我们分开的一个一个的齿轮不一樣的。”寅寅脸上立刻绽开了笑容并鼓起勇气向大家介绍了这两种齿轮：一个大，一个小，因为相互对准，所以能联动。小朋友们都报以热烈的掌声。这时，我便顺水推舟，请孩子们玩“齿轮游戏”，让他们在实验中探索、验证。同样，生活区的活动中，我们为幼儿准备了各种新颖、别致的厨房小工具，但这些工具可能幼儿并未亲自动手操作过，也可能只在家中使用过，单独在大家面前使用还没有经验，可谁都愿意在大家面前一试身手。于是，我采用与以往不同的方式，这一次的交流采用动手演示的形式，为一些怕开口的幼儿提供很好的交流机会。当幼儿在台上演示时，我鼓励台下的小朋友向演示者发问，请教其小工具的不同用途和使用方法。一问一答之中，演示者渐渐卸下心理包袱，投入地和台下交流起来。

这样一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了科学知识和经验，更让幼儿感受到交流带来的乐趣。“一吐为快”之后，幼儿获得成功和满足感，这些积极的情感体验为幼儿新一轮的交流活动注入活力。新的评价观念指引我们这么做，即我们的评价不仅仅是为了检查孩子的表现，更是为了促进他们发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促进个体尽可能地实现自身价值，在原有水平上获得发展。

二、多元化交流方式促进个性发展

在“水”的主题活动中，科学探索区里布置了多个有关“水”的活动区域，投放了不同的操作材料，有玩水中玩具、沉浮游戏、溶解游戏等。嵘嵘、豪豪、超超等男孩子就对水中玩具非常着迷，一有机会就凑在一起边摆弄边讨论。玩具在水中不转动了他们就在一起商量：“是发条拧反了吗？”“不！可能是水太浅了！”“要不，是坏了吧！”而当玩得兴起时，又听到他们夸夸其谈的交流：“我将来设计一种水池，有楼梯，玩具能在楼梯上走来走去的！”“这有什么稀奇，我还要造一种会自己发动的水中玩具，这样发条坏了也还可以玩！”幼儿这一几个人在一起玩的局面，使他们常常很自然地产生争论和交流。当教师以倾听者的身份分享幼儿成功的快乐时，不仅能了解幼儿活动的过程，而且能增强幼儿学习的主动性和自信心，让幼儿更自主地参与到活动中。这种倾听性、允许多种交流对象的方式摒弃了“放之四海而皆准”的统一标准，更关注个性的多样性发展，形成多元化的交流方式。

幼儿在“电珠是怎么亮起来”的探索活动中，“电珠亮”的过程有快有慢，我就和已经停止探索的幼儿先交流、讨论，同时也时时留意其他的孩子。我看见章章小朋友一直在摆弄一个小电池（七号电池），眼睛使劲眯成一条缝，凑在电池上试图看个究竟。看着他专注的神情，我特意延长时间，直到他“玩”够。我问：“你刚才花了那么长时间，又发现了什么秘密，能告诉大家吗？”原来，他想知道今天用的电池（七号电池）和我们常用的电池（五号电池），能不能让小电珠产生什么不同的现象。真正的交流就是建立在这样的充分探究的基础之上的。

另外，值得提出的是，幼儿的交流并不局限于语言，绘画、手势都可以作为幼儿交流的媒介。我们可从多方面进入，进一步实现个体多样性发展必然需要交流的多样性。

三、争论是交流的一种高级模式，促进新知识的构建

每次活动之后的交流，既是教师帮助幼儿梳理思路的过程，更是幼儿间相互启迪、分享经验和体验成功的过程。“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的”。如在探索“月亮的变化”的活动中，幼儿之间发生几次激烈的争论。因为幼儿都通过自己的观察，真实地记录下自己的观察结果。但由于各自观察的时间、地点和感觉不同，就发现结果很不一样，于是都据理力争，交流中争论是一种积极的因素。孩子们的观点在相互作用和碰撞中，构建起新的知识经验，孩子们也可以从同伴那里获得许多新信息。别人的不同看法和解决问题的不同方式，促使幼儿不断思考，完善自己的想法，不断积累有益的经验。在“衣架称”的制作活动中，幼儿以各种途径制作了各种“称杯”（称盘），在交流的时候，我引导他们布置了一个“衣架称”的展览会。在交流中，霄霄展示的是自己独立完成的两个“称杯”的衣架称，茗茗展示的是在活动结束时还未完成的一个半“称杯”，还有的幼儿是展示的是和同伴一起完成的一个衣架称。他们就自己的作品进行了精彩的交流，谈出了自己的制作过程、制作感受、制作收获……不仅丰富了幼儿有关“衣架称”的各种做法，而且让幼儿了解到获得成功原来有这么多的方法和途径，更体会到与他人合作的快乐。

总之，在科学区活动中，交流是一个不容忽视的环节，无论是其形式，还是其内容，以及交流活动所产生的意义，都值得我们好好把握，以充分实现其价值。