如何建构小学品德课堂

何明珍

摘 要： 品德课堂的教育内容要立足学生的生活，关怀与尊重学生的生命成长；师生、生生间平等“对话”，引导学生主动参与、合作探究；允许学生选择多样化的学习方式，帮助他们搭建自主发展的平台；以多元的积极评價，全面促进学生主体发展，让他们享受有尊严有意义的品德课堂生活。

关键词： 小学品德课堂教学 立足生活 平等“对话” 多样选择 多元评价

《品德与生活课程标准》指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。”“学校生活是童年生活的重要组成部分，参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个儿童的权利。”在品德课程学习中激发学生学习和生活的尊严，能让课程变得有意义，有利于增长知识和提高能力，形成内化的道德品质。笔者认为，可以从这几个方面构建品德课堂，让学生在品德学习中体验应有的尊严感和幸福感。

一、立足生活，关怀与尊重学生的生命成长

品德课堂教学活动要多联系学生的生活和社会实际，从而更富有生命意义。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。在品德教学中，我们要以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导他们在生活中发展、在发展中生活，让他们幸福快乐地进行品德课程的学习。

例如教学《说说心里话》时，我们可以借助图片先创设这样一个情境：有一天，滔滔闷闷不乐地坐在教室里，小丽走过来问道：“为什么不开心啦？”滔滔愁眉苦脸地说：“今天，爸爸因为我踢足球的事生气了，我就是喜欢踢足球，这有什么错？”滔滔是该耍赖争吵，还是和爸爸谈谈心呢？教师不必急于让学生回答，而应让学生联系自己的生活，在小组中讨论，帮滔滔出个主意，让学生自由组合成两组。在互相讨论中，学生回顾自己的生活，知道当自己的意见与家人发生冲突时不应该耍赖争吵，而要明白家人对自己的期望，做到互相沟通并理解对方。

这样坚持立足儿童生活的主题活动，不仅让学生之间、师生之间有更多互动交流的机会，而且把课堂学习引向生活，把情感引向生命的更高境界，充分激发学生的学习兴趣，培养他们积极的生活态度，从教育细节上关怀和尊重学生的生命成长。

二、平等“对话”，倡导自主探究的学习方式

目前，对话式教学以一种全新的教学理念与精神走进品德课堂，在这种真正的对话情景中，师生双方都以整体、独特的形式存在，基于相互尊重、信任和平等的立场，共同探究问题，在各自达到个性化和创造性的理解以后，通过对话、沟通和交流最终达成共识。在品德课堂中，它已成为最常用的一种培养学生自主探究意识和能力的学习方式。

我们提倡从学生全面发展和终身发展的需要出发，以构建充满生命活力、洋溢成长气息的品德课堂为载体，通过师生、生生及生本对话等途径，建立平等“对话”的课堂模式，引导学生主动参与、合作探究，使每一位学生都积极投入课堂教学，都享受到有尊严的品德课堂生活，实现自主建构。

在师生对话的时候，教师要真诚地欣赏，大声地赞美，让学生感受到师生之间的温暖与和谐，如沐春风；在学生与课本对话的时候，要充分相信学生，让学生自主与编者对话，与作者对话；在学生与学生对话的时候，不仅要让学生放声地讲，还要让学生静心地听，以期不同的意见、观点彼此撞击、激荡、交融，从而让品德课堂呈现出活跃的生成状态。

我们要进一步完善平等“对话”的课堂模式，深入反思原来的教学过程中存在的问题和不足，在坚持自主对话、小组学习、合作学习等教学方式的基础上，重视教学方式多样化，努力让学生的对话既有形式又有实质。注意发挥教师的主导作用，引领对话教学的方向性和有效性，使学生在品德课程形式多样的探究活动中获得主体性的提升，体验到成长的意义。

三、多样选择，搭建学生自主发展的平台

在品德与生活课程教学中，教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，我们要自觉调整自身与学生的“配角”与“主角”的关系。课堂上，师生的地位是民主平等的，教师不应该是驾驭学生、驾驭教材的权威，而应该是学生学习的指导者、服务者，为学生的学习搭建平等自主的发展平台，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。所以，我们要允许学生在品德课堂上选择多样化的学习方式。

在许多品德课上，笔者不止一次地听教师这样要求学生：一个学习任务完了后就“用你的微笑告诉老师”，所见班级的学生竟个个尽显“淑女”、“绅士”风度，在完成之后，端正地坐在那儿微笑着注视老师，课堂秩序井然。于是，笔者曾这样要求自己的一班学生：“用微笑来告诉我。”但学生的表现并不如想象中那般美好，有些学生在完成学习任务后总是很兴奋地汇报：“我做好了！”“我画好了！”“我的任务完成了！”甚至积极地要上讲台展示，在竞争性的学习情境下，尤其如此。经过教师再三强调，这些急不可耐的学生才有所收敛，可这时他们的微笑都显得生硬，课堂生趣全无。

反思这种种现象，责任不在学生，而在教师忽视每一个学生都是独特的个体，他们有自己表现自我个性的方式，“微笑”只是我们一厢情愿的要求，这种要求暗含了教师对一种有序的课堂秩序的期待，对于某些学生而言，此期许无异于压抑他们个性的枷锁。

我们可以因势利导，多给学生自我表现的机会，如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范要由语言表述改为表演等，让学生在课堂上不受约束，有更多发表见解、表现自我的机会。不压抑学生的个性，尊重他们的选择，这是教育者的首要准则。这样既可保持学生积极乐学的情绪，表现学生的内心世界，又可活跃思维，增强道德认识。