基于高中英语新教材的写作教学

蔡清美

【摘 要】本文根据《普通高中英语课程标准》（实验）和高考对英语书面表达的要求，结合教学实例就如何以新教材资源为依托，将英语写作教学与阅读听力口语词汇和语法相结合进行了探讨。

【关键词】高中英语新教材资源；写作教学；写作设计

一、课程标准及高考对写作的要求

写作是高中英语教学培养目标的重要内容。 《普通高中英语课程标准（实验）》对高中学生的英语写作有明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求。高考对学生英语书面表达能力也提出了比较高的要求，各省均占25分以上。

二、基于高中英语新教材的写作教学

据此，《课标》要求，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材。”因此，在日常的高中英语教学中教师要立足新教材和活用新教材，即把写作与阅读、听力、口语和语法教学相结合。下面笔者结合具体课例谈谈做法。

1.写作教学与阅读教学的结合

从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语写作，应该建立在阅读等输入材料的基础上。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。因此，高中英语的写作课应建立在阅读课的基础上，让学生熟悉阅读材料的内容，信息，和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。

2.写作教学与听力教学的结合

斐斯泰洛奇說过“技巧和能力惟有通过实际应用才能发展”。听和读是信息输入，而说和写是信息输出。听是写的基础。只有听写结合才能激活学生的思维，让学生有的写。以下笔者以Module5 Unit5 听力材料为例，浅谈听力与写作的有效结合。

教学实例2 Module5 Unit5 Listening

Step1 Leading in

Play the video cut from The Family Album ，which is about drowning and its first aid.

Step2 Brainstorming

T：Can you make a list of more accidents where people need first aid？

S： a nosebleeding /choking / a sprained ankle / a snake bite

Step3 Listening

T：How to give first aid in these situations？

Lets listen and find.Then finish the form on the text.

Step4 Discussion

Show some more accidents on the screen .Have a discussion ：

What has happened？

What kind of first aid should be given？

Step5 Summarize useful words & expressions

1. Snake bite： lay down / squeeze out venom（毒液） / bandage …

2. Choking： bend … forward/give … slap

3. A broken arm： dont move/ keep … still

4. A bloody nose： sit down / bend head forward slightly

5. bleeding： put … on /apply … to / reduce bleeding

6. cuts： wash/cover … with

7. Traffic accidents： call for /pull out of

8. drowning： check/start breathing/mouth to mouth/lay down //press

What if … lets say /talk about

First you have to … Then … Next …

Step5 Writing

Nowadays more and more accidents happened or are happening to our students.Write a passage to give first aid advice（120 words）.

这样通过听的有效输入，激活学生脑中关于急救知识和措施的已有图式，为下一步写作积累了素材，作了很好的铺垫。学生完成写作教学任务也就不在话下。

3.写作教学与语法教学的结合

语法是思想表达的语言框架。 LARSEN-FREEMAN指出，教师传授语法的最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机地的结合起来，通过实际的语言运用内化语言规则，使学生能准确地运用语言进行有效的交际。因此，在进行人物主题教学的时候，我以学生熟悉的感动中国的十大人物之一徐本禹为主题，通过图片展示，引导学生用英语简单句说出他的先进事迹。然后引导学生把所说的句子合成一个含有定语从句的复合句。通过这样有意义的训练，促进学生内化语法规则，培养学生理解运用定语从句能力，从而达到自主运用的水平，又为后面的人物写作奠定良好的语言基础。

4.写作教学与口语教学的结合

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了一单元的写作任务.如教选修8 unit2写作课时我的第一个任务是进行quiz，激活学生脑中cloning的已有知识，接着借助于文字材料，图片创设问题情景，鼓励学生积极开展小组讨论图片中隐含的克隆的利弊并表达自己的观点。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源，最后学生完成写作任务pros and cons on cloning 就变成水到渠成的事。

三、结束语

总之，在高中英语写作教学中，处处留意皆素材。作为英语教师的我们要潜心挖掘，围绕教材进行形式多样，内容丰富的写作活动，使学生同时得到听、说、读、写的训练。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《 普通高中英语课程标准（实验）》[S].北京：人民教育出版社，2003年

[2]梅春莹.“写作课中的互动合作模式”《中小学英语教学与研究》，2008年第11期

[3]毕少琴.“基于小型语料库和图式理论的英语写作教学研究” 《中小学英语教学与研究》，2010年第1期

[4]黄远振.《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003年